高职院校“双师型”教师培养机制研究

徐石交 邬 婧

(岳阳职业技术学院 湖南岳阳 414000)

前言：

高职院校教师是开展职业教育工作的专业队伍，具备一定的专业素质与教学能力，但对于高职院校这种职业教育机构而言，要想提高学生的专业素养与职业能力，就要求高职院校教师具备相应的专业技能与实践能力，能够基于相同的工作理念与发展目标，提高职业教育水平。目前，高职院校教师队伍建设还存在一定的不足，教师普遍存在专业技能与实践经验匮乏的现象，基于此，探讨“双师型”教师培养机制的建设就极为必要了。

一、“双师型”教师培养机制的理论分析

(一)“双师型”教师的内涵及素质

1. “双师型”教师的内涵

“双师型”教师素质是当前高职院校教师队伍建设的重要方向，强化高职院校“双师型”教师队伍的建设，是现代职业教育专业化发展的必然要求，然而目前，“双师型”教师的具体内涵还没有一个科学而完善的标准。对于“双师型”教师内涵具体解读被概括为三种：其一，双职称型教师，教师在教师资格职称之外，还需要具备另一项专业支撑；其二，双素质型教师，教师在具备理论教学能力之外，还具备足够的实践教学能力；其三，教师拥有双资格，同时也有双素质。

实际上，“双师型”教师应当强调综合性，即不仅拥有双职称，同时拥有双素质。目前，许多高职院校对于“双师型”教师的理解流于表面，将“双师型”教师仅仅认定为拥有两个资格证的教师，但实际上，这些教师可能会存在职业资格并不对应教育专业的情况，比如拥有工程师资格的教师，教授科目为管理学等等。又或者“双师型”的职业资格是通过职称考试考来的，实际上并没有相应的时间经验与专业能力。“双师型”教师的内涵，应当首先作为一个专业的高职院校教师，具备相应的教师资格，同时具备专业资格及专业能力，有一定的从业经验，能够在教育与实践中将专业经验与应用技能传递给学生[1]。

2.“双师型”教师的素质

“双师型”教师应当同时具备教学素质与职业指导能力，具备良好的职业道德及职业素养，其所具备的专业素质与职业素质与所教授专业相对口，理论基础扎实，实践经验丰富。

如果教师已经获得相应的技术职务，学校还需要对其技术职务是否适应其对口教学专业、职业资格是否经过实践考验、是否具备两年以上的专业实践经验等，并对“双师型”教师的素质要求加以调整，即具备助教以上的专业资格教师，具备一定的技术职务，并且拥有两年以上的专业实践经验。“双师型”教师的实践能力可以通过定量的方式加以确定，比如“参与或主持过超过两项的应用项目研究或实践，该项目得以落实并取得较好的经济效益或社会效益”等。

(二)“双师型”教师队伍建设的必要性

1.高技能人才培养的需要

高职院校作为培养职业人才最为重要的机构之一，要求教师有足够的专业能力及教学水平。许多情况下，高职院校教师只具备教学能力，但缺乏足够的实践经验，缺少专业技能素质，缺少培养具备实践素质与专业素质学生的能力。高职院校的办学方向及教育目标，决定了高职院校强调以“能力”为核心开展教育教学活动，是基于职业需求及岗位需求所开展的教学活动，这种情况下，高职院校的专业设置及实践教学都更加灵活，需要具备教学能力与实践经验的“双师型”教师作为支撑。

2.高职教育制约因素的存在

高等教育事业历史悠久，拥有非常丰富的教育经验，但高职教育的起步较晚，时间较短，还不具备丰富的教学经验与教学实力，许多新建高职院校都是中职院校升格或者合并办学形成的，无论是教育理念、教育方法、教师队伍、课程建设、学校管理等方面，都有待完善。

3.高职院校向好发展的需要

高职院校要想进一步发展，就必须对“双师型”教师队伍建设的重要性加以明确。如上所述，“双师型”教师队伍的建设，是高职院校教学实力与办学水平的重要体现，也是高职院校重要的软件支撑。“双师型”教师在教学实践、教育创新、教材编排等多方面都能够将教育教学与生产实践相结合，能够将现行的先进技术与管理经验融入到教育教学当中，从而最大程度的满足高职院校学生实践能力与专业水平提升的需求[2]。

二、高职教师队伍建设不足及成因分析

(一)教师队伍结构不合理

1.教师队伍结构不合理

目前，高职院校存在教师队伍结构不合理的现象，许多高职院校教师都是高校毕业之后，未经过专业实践直接任教，或者外聘其他高校的教师。有数据统计，这部分教师占比达到80%左右，他们的职业历程大多是从学校到学校，缺少足够的专业经验与专业能力。以工程类高职院校为例探讨这种情况产生的原因：其一，相较于施工单位、建筑单位等企事业单位，高职院校并不能提供更高的待遇，因而无法吸引具备高技术与专业能力的工程类人才来校任教；其次，高职院校本身在人事编制上存在一定的限制，对于企事业单位人才来说，人事关系的调动面临一定的编制指标限制，且人事关系调动面临十分冗杂的审批手续，这种现象对于许多专业型人才而言是一种阻碍[3]。

2.教师年龄结构不合理

教师团队年龄结构的不合理，也成为“双师型”教师队伍建设的限制与障碍。目前，许多高职院校中的青年教师正在成为教师团队的主体，而这部分教师普遍存在经验性与专业性不足的问题，影响高职院校“双师型”教师队伍建设的效果。这一现象的产生，源于高职院校教师队伍不断提高，以及招生规模扩大而导致的，教师需求不断提升，其社会地位也有所改善，许多高校学生毕业之后都倾向于从事教育工作，从而导致教师团队年龄结构不合理。同时，教师团队学历结构不合理，高层次教育人才数量较小，而导致这种情况的主要原因在于，与高校教师相比，高职院校教师的竞争力稍弱，因而高职院校教师团队整体学历水平较低。

(二)“双师型”教师数量较少

高职院校目前的“双师型”教师数量较少，尚未形成以“双师型”教师为主导的高职院校教师团队的中坚力量，导致这种情况产生的主要原因在于：其一，国家政策的支持力度不足、企事业单位缺乏对于高职院校“双师型”教师团队建立必要性的了解、教师参加社会实践缺少足够的支持与引导，教师实践能力的提升也不具备必要的奖励与激励机制，影响教师参与实践的积极性；其二，教师本身缺少对于“双师型”教师队伍建设的必要了解，缺少通过实践与学习来提升自身实践水平的主动性；其三，目前许多高职院校都要求教师参加专业实践，但还没有真正落实“双师型”教师队伍建设的措施与方法。

(三)兼职教师队伍薄弱

目前，高职院校的教师队伍建设，大多是专职教师，而兼职教师数量较少。实际上，兼职教师一般同时兼具教师的职业与专业职业，这部分教师具备较高的专业技能水平，兼职型教师的缺失，就容易导致教师专业性与技能水平的缺失，影响对于学生的专业教学与技能培养，会导致学生的专业性不足。另外，当前高职院校兼职教师教学能力水平不足，尤其从企事业单位延聘的兼职教师，普遍存在教育理论不足、表达能力差、职业素养差等问题，影响教育教学工作的开展。而导致这种问题产生的主要原因在于：其一，兼职教师来源有限；其二，专业人员工作强度大，缺少任教的动力与积极性；其三，兼职教师受到本职岗位的牵制，难以在教学中投入全部精力；其四，对于兼职教师的考核缺少全面性，过于重视实践经验及专业技能[5]。

三、强化高职“双师型”教师队伍培养机制建设的策略

(一)强化高职建设，完善内部环境

1.重视“双师型”教师队伍建设

高职院校的领导者要转变传统观念，对“双师型”教师队伍的建设给予足够重视，要充分明确市场经济进一步发展对于专业性与实践性人才所提出的新要求，将“双师型”教师作为高职院校建设与发展的第一资源，并强化对于高职院校教师资格培养的研究，不断革新自己的发展眼光，以更加开放的眼光与心态来领导高职院校的发展，不断吸收国内外的成功经验与先进做法，不断推动学校的长远发展。

除了学校领导之外，高职院校的教师也需要明确“双师型”教师队伍建设的重要趋势，能够明确学校建设“双师型”教师队伍的最终落点必然是普通教师身上。为提高学校整体对于“双师型”教师队伍建设的重视，学校要强化“双师型”教师队伍建设的宣传工作，积极组织学校教职员工学习并了解“双师型”教师队伍建设的必要性与重要性，从而引导教师主动向“双师型”教师的方向努力。以工程类高职院校为例，学校要强化对于“双师型”教师队伍建设的宣传，并组织学校教师深入施工与工程管理现场，深入学习并了解先进的施工流程与技术应用规范，并在学习与了解过程中，与教学实践相互印证，不断探索更好地教学实践方法，提升自身教学素质从而在教学中利用这些先进经验与实践方法，从而不断探索教学水平的提升路径。

2.建立“双师型”教师引进机制

针对当前高职院校“双师型”教师队伍建设的需求，高职院校可以建立相应的“双师型”教师引进机制，作为“双师型”教师培训的辅助型政策，以更加高效地推进“双师型”教师队伍的建设。高职院校可以对当前的教师队伍建设机制加以健全和完善，构建相应的“双师型”教师引进制度，以吸引具备职业教育资格及丰富从业与实践经验的专业型人才，从而对教师队伍加以健全和完善。

首先，高职院校要对“双师型”教师引进渠道加以明确，从更加具有专业性与优质性的相关企事业单位入手引进相应的技术人才。比如工程类高职院校可以引进建筑类企事业单位的中高级技术人员、管理人才等，以及具备工程职业技术师范学院教育背景的专业人才等。这些人才通常具备非常丰富的实践经验与理论基础，可以对其进行一段时间的教师资格培训与教学实践，从而使其具备“双师型”教师的资格与素质。具备工程职业技术师范学院教育背景的学生，本身就具备一定的教育基础，再结合一定的实践经验，就基本上可以满足“双师型”教师队伍建设的的要求。其次，在引进专业教师时，要强化对于这些人才的考核工作，确保所引进的人才具备扎实的理论技术与过硬的专业技能，能够胜任“双师型”教师的职责[6]。

(二)加强教师培训，做好人才储备

1.合理设计培训方案

对于“双师型”教师培养机制的建设，要首先制定合理的培训方案，并以实际情况为基础，按照教师培养方案的具体内容来开展教师培训工作，实现培训理念向培训结果的转化，并营造良好的培训环境。其次，基于成人学习理论，引导参与培训的教师采用探究性学习方式，带着问题参加专业培训。要求教师所提出的问题，与高职院校专业教育、专业建设、课程开发、教材改革、教育教学、实验教学、德育教学等内容相融合，基于教育教学的实践经验提出形影问题，从而实现有密度的提升。在培训中，要求教师深入了解行业现状，了解企业发展方向及人才需求，了解当前的岗位要求及技术应用要求等，为高职院校的专业建设及教育教学提供参考与借鉴。

2.新进教师岗前培训

对于高职院校来说，招生规模的不断扩大，对于教师数量也提出了一定的要求，这种情况下，许多高职院校都大力引进迎接毕业生加入教师团队，担任助教或辅导员。而这些新进教师，无论是专业能力还是职业素养都有很大的提升空间，专业知识的理解还不够深入与透彻，同时缺少足够的实践经验与专业技能，只凭理论基础很难胜任对于技能型人才的培养工作，此时就需要在引进新进教师时对其进行岗前培训，主要培训内容为实践经验与实践能力的训练，要求新进教师具备一年以上的是实习经验，或在实训基地对其进行一年以上的培训，对其进行考核鉴定之后，才可以正式聘用，以保证新进教师初步具备“双师型”教师的素质与水平。

3.提高教师学历层次

与本科院校教师相比，高职院校教师的整体学历水平与教学能力都有所不足，在“双师型”教师培养机制建设中，高职院校要全面提高教师的学历层次，以满足提高高职院校教室队伍建设水平的要求。“双师型”教师队伍的建设可以通过建立教师引进机制的方式来加以实现，要求高职院校提高教师引进的学历要求，尤其是外聘企业人才，要求这些人才具备硕士学历，或者安排这些教师攻读研究生，从而不断提高教师的学历层次与整体素质。

4.强化教师双师素质

基于教师的不同情况，采取不同的培养策略，强化对于教师双师素质的培养工作，推动“双师型”教师素质培养的实现。针对理论型教师，学校要制定培训规划，有计划地安排这些教师的技能培训工作，从而全面提高教师的双师素质与实践能力。可以建立职教师资培训基地，建立稳定的职教师资培训体系，并强化对于教师的针对性培训，结合学校的实际情况与实际需求，结合教师对于专业能力的需求，安排教师定期或不定期、脱产或不脱产地参与双师培训；针对高职院校中具备一定实践经验的教师，要求对其进行前沿理论的培训，以实现对于这些教师理论水平的革新；针对兼职教师，要强化对其的教育理论及教育方法的培训工作，组织兼职教师参加教育学、心理学、普通话、教育技术等方面的培训，以有效提高其教学能力[7]。

5.鼓励教师考取证书

高职院校在培养“双师型”教师队伍的过程中，要积极鼓励这些教师参加相应的资格考试以获取职业资格证书。对于工程类高职院校来说，“双师型”教师不仅需要具备教师职业资格证，还要具备注册结构工程师、监理工程师、造价工程师、安全工程师、注册造价师、注册评估师、注册规划师等相应的资格证书，从而确保这些“双师型”教师不仅具备教育能力，还具备足够的从业能力与专业技能，具备参与到建筑工程施工作业与工程管理等工作中的能力与资格，从而保证“双师型”教师的教学能力与专业水平。对于考取了相应资格证书的“双师型”教师，学校可以给予其一定的物质奖励或者优待政策，以此在教师团队中营造积极向上的环境氛围，推动教师团队整体的向好发展。

6.推动培训成果转化

高职院校要想推动教师培训成果的转化，就需要建设相应的培训成果应用平台，以便于教师将培训所学及专业技能的有效转化，从而实现对于教育教学、课程开发等活动，并保障其有效性。学校可以推进项目教学机制的改革，推进理实一体化教学改革的实施，并推动教师将自己在培训中的所学加以实践应用与操作。学校要有意识地引导教师将其在培训中的所之所学应用于教材编写等教育实践中，引导教师主动了解行业变化与市场要求，要求教师基于这些实际情况开展教育教学活动，比如，高职院校可以要求参与培训活动的教师就培训内容编制教学改革建议或教学方案等，并要求教师严格按照其所编制的建议或方案开展教育教学工作，以推动培训结果的有效转化[8]。

总之，将“双师型”教师培养及产教融合相融合，开展对于高职院校教师团队的培养与教育，就需要高职院校充分重视“双师型”教师队伍建设，并建立“双师型”教师引进机制，以增加“双师型”教育人才。同时制定合理的高职院校“双师型”培养策略，合理设计培训方案，开展对于新进教师的岗前培训，提高教师学历层次，强化教师双师素质，鼓励教师考取证书，推动培训成果转化；通过校企合作与产教融合，实现高职院校与企业之间的有效联合，组建职教集团，并建立产教融合实训基地，制定访问教师进修制度，以提高教师的双师素质。另外，还需完善“双师型”资格认证制度，以强化对于“双师型”教师的管理工作。