基于云班课的高职POA英语教学模式探讨

李 红 燕

基于云班课的高职POA英语教学模式探讨

李 红 燕

（沙洲职业工学院，江苏 张家港 215600）

教育信息化背景下，面对信息化学习方式的变革，尝试以“产出导向法”（Production-oriented Approach,POA）为教学理论指导，以云班课为平台，利用其移动、及时反馈、互动等特性开展课堂教学，探索高职英语创新教学模式。

云班课；POA；高职英语

1 教育信息化背景下的外语教学发展

我国教育信息化发展至今不过二十年，可分为三个阶段，2010-2015年已进入整合阶段，研究重点由应用转向全面整合。[1]结合黄琼珍[2]对于近十多年我国教育信息资源研究的热点领域和前沿主题分析，以及万昆等[3]对国内教育技术研究领域的知识图谱可视化分析，可以发现我国教育技术研究重点虽依然以远程教育、教育信息化等传统研究领域为主，也呈现出知识建构、MOOC、学习科学、在线学习、网络教学等新的研究热点，表明近年来教育信息化研究热点已从全面整合与应用转向更深层次的技术与教育的深度融合。

外语教学作为教育信息化浪潮中的众多学科之一，也经历上述三个阶段，并正致力于信息技术与自身的深度融合。李艳和胡加圣从学科建设的角度出发论证了外语教学已形成新的教育信息化教学范式。[4]何克抗及其团队实施了包括英语学科在内的教学改革试验，指出要在信息化教学创新理论的指导下，运用跨越式教学模式根本性变革传统课堂教学结构，实现信息技术与教育的深度融合。[5]

2 云班课的优势

高校扩招给高职高专院校带来的一个明显影响就是生源质量逐年下降。高职学生总体来说学习习惯欠佳，学习主动性不强，自我控制和约束力较为薄弱，课堂学习过程中玩手机不听讲的现象并不鲜见，但同时他们思维活跃，愿意尝试新事物。只有从根本上以信息技术变革传统课堂教学结构，使学生从单向、枯燥的“传递-接受”式教学模式中解脱出来，才能提高教学质量，实现培养高端技能型人才的目标。

在教育信息化的背景下，近年来高职院校英语教师就如何以信息技术辅助教学进行了很多实践，例如以QQ班级群、微信群、微博等来组织教学，并鼓励学生使用英语学习网站（如“沪江网校”等）或课外英语学习APP（如“英语流利说”等），但是这些尝试都有一个通病：课堂教学互动平台缺失。无论是QQ、微信、网络学习网站，还是课外英语学习APP，其设计初衷并不是为课堂教学服务的，基本缺乏课堂教学管理的功能，用于课堂教学时存在诸多弊端。而信息技术应用于教学，只有以“改变传统课堂教学结构和构建新型课堂教学结构”为核心，才有望产生成效。[6]

云班课是蓝墨科技推出的一款移动教学助手APP，利用移动智能设备开展课堂内外即时反馈互动教学的云服务平台。云班课以智能手机为载体开展教学，把手机从课堂管理的难题转变成师生教与学的信息化设备。依托云班课平台探索高职英语创新教学模式，是信息技术与教学深度融合的有益尝试。

3 基于云班课平台的POA教学模式

3.1 教学理论：产出导向法

云班课问世时间较短，因而以“云班课”和“英语教学”作为联合搜索词，目前在中国知网能搜索到的期刊论文数不到十篇，最早发表于2016年，主要是以云班课为平台进行翻转课堂教学、SPOC教学、或者混合式教学的实证研究，主要阐述了课前、课中、课后的教师活动和学生活动（如王红艳[7]，卢春林、崔红梅[8]，程少云、杨芳[9]）。

无论是翻转课堂教学、SPOC教学或者混合式教学，都是由国外学者首先提出和实践，国内学者引入借鉴，因而在教学实践中难免需要较长的时间来摸索、磨合以适应中国学情。目前，文秋芳提出了具有中国特色的外语教学理论——“产出导向法”，2014年被正式命名为POA(production-oriented approach)，该方法主要针对中高级外语学习者，因而适用于高职学生的英语教学。

随着信息技术特别是云技术的发展，教学似乎不再囿于固态的教室等学习场所，也不再局限于有限的课堂时间，无论何时何地都可以进行教学活动，进入了泛在学习的时代，模糊了课堂教学和自主学习、社会学习的界限，但是目前学校教育主要还是通过课堂教学来实现的，因而，如果在教学中界限不清、主次不分，是不可能实现教学质量提升的。POA的教学理念之一是“学习中心说”，主张课堂教学的一切活动都要服务于有效学习的发生。[10]云班课是主要针对课堂教学的云服务平台。两者都聚焦于课堂教学，因而以POA来指引基于云班课平台的高职英语教学具有可行性。

3.2 教学模式探讨

信息化教学模式是采用系统的方法，运用现代信息技术和信息资源对教学方式、信息内容呈现方式、师生互动方式、评价方式等进行的全新设计和组织。[11]信息化环境下的教学既是对传统教学的继承，同时也是对技术环境下教学新模式探索与建构过程，但是无论何种教学模式的实现都离不开教师、学生、教学内容、教学媒体四个要素。POA的教学流程分为“驱动”、“促成”和“评价”三个阶段。如何在这三个阶段运用信息化技术使教师、学生、教学内容和教学媒体四个要素相互联系、相互作用，改革传统课堂结构，提升教学质量，是高职英语教学模式改革着重关注的问题。

POA“驱动”包含3个环节：①教师呈现交际场景；②学生尝试产出；③教师说明教学目标和产出任务。

“促成”也包含3个环节：①教师描述产出任务；②学生进行选择性学习，教师给予指导并检查；③学生练习产出，教师给予指导并检查。

“评价”部分，文秋芳重点阐述了延时评价，其产出步骤为：①师生共同学习评价标准；②学生提交产出成果；③师生课上评价产出成果；④师生课下评价产出成果。[12]

交际场景的呈现越是自然真实，才越能使学生身临其境，意识到自我语言的不足，感受到真实的交际压力，从而“驱动”学生产生学习的动力。云班课“班课资源”模块允许教师以多种形式多模态（文字、音频、视频、网页链接等）创设交际场景，尽可能接近真实场景。学生可在课前、课中，甚或课后，在云班课中反复揣摩场景资源，明晰自己在该场景中语言产出所面临的困难，为“促成”部分的选择性学习做好准备。

以往教学目标和学习任务的说明和描述主要是在课堂上以PPT、板书形式展示，同时教师口头解释为主。因为理解能力、课前准备方面的差异，总有部分学生不能及时理解这种“一过性”的说明和描述，影响了后续学习的效果。教师可在课前以PPT或word文档形式上传教学目标和产出任务的文本资料到云班课，以云班课为媒体把“一过性”的说明和描述固定下来，学生可反复查看直至充分理解。经过反复查看还是不能理解的，学生可在云班课的“讨论答疑”模块提出，教师根据教学实际情况直接在“讨论答疑”模块为学生解答，或者在课上解答。

在“促成”阶段，学生在进行选择性学习和练习产出时，教师可在云班课的“讨论答疑”模块及时并“一对一”地解答学生疑问。为了提高学生课堂产出练习的质量和效率，教师课前可在“测验”模块预设以客观题为主的练习，在课上限时测试以了解学生对于产出任务的语言形式和话语结构的理解和掌握程度，从而在学生进行产出练习时提供更个性化的帮助。

学生明确表示了解评价标准后，教师可在“作业/小组任务”模块要求学生提交延时评价产出成果。POA产出的呈现形式口头和书面皆可。传统课堂教学中，口头产出只能在课上由教师指定特定学生展示，同时教师对于口头产出成果的评价也受到成果载体特性的限制。在云班课中，学生可以以音频或视频的形式提交口头产出成果，便于课中课后进行教师点评、生生互评等多种评价方式的运用。

4 结语

信息技术改革使得教学环境发生了相应的变化。无数外语界学者和一线教师都在探索如何面对信息化学习的变革，适应新的教学生态。无论是POA理论体系还是云班课都面世不久，还处于发展和完善期，需要结合实践进行更多的教学研究来检测其有效性。

[1] 陈坚林, 王静. 外语教育信息化进程中的常态变化与发展——基于教育信息化的可视化研究[J]. 外语电化教学, 2016 (4): 3-9.

[2] 黄琼珍. 2000-2013年教育信息资源研究的热点领域和前沿主题分析——基于八种教育技术学期刊刊载文献关键词共词分析视角[J]. 电化教育研究, 2014 (8): 17-24.

[3] 万昆, 兰国帅, 叶冬连. 国内教育技术研究领域: 现状、问题与前瞻[J]. 现代远距离教育, 2015 (5): 68-75.

[4] 李艳, 胡加圣. 外语教学的范式转换与外语教育技术的学科理据分析[J]. 现代教育技术, 2011 (12): 62-66.

[5][6] 何克抗. 新课改新课堂新跨越——教育系统如何实现信息技术支持下的重大结构性变革[J]. 现代远程教育研究, 2013 (4): 3-8.

[7] 王红艳. 移动学习环境下云班课支持的大学英语SPOC教学实践探究[J]. 职业教育研究, 2016 (8): 69-75.

[8] 卢春林, 崔红梅. 基于云班课平台的高职高专公共英语翻转课堂教学模式研究[J]. 湖北函授大学学报, 2016 (18): 130-131.

[9] 程少云, 杨芳. 基于移动终端云班课+SPOC的大学英语混合式教学实验研究[J]. 实验技术与管理, 2017 (5): 183-188.

[10][12] 文秋芳. 构建“产出导向法”理论体系[J]. 外语教学与研究(外国语文双月刊), 2015 (4): 547-558, 640.

[11] 高东怀, 裴立妍. 基于网络课程的教学模式构建与应用[J]. 现代教育技术, 2013 (1): 80-83.

Research on Production-oriented Approach Based on Mobile-cloud-classroom for the Vocational College English

Li Hongyan

( Shazhou Professional Institute of Technology, Zhangjiagang 215600, Jiangsu, China )

Facing changes in IT-based learning modes due to educational informationization, this paper tries to explore a new vocational college English teaching mode based on mobile-cloud-classroom by taking advantage of its mobility, immediate feedback and interaction under the guideline of production-oriented approach.

mobile-cloud-classroom; POA; the vocational college English

H319.3；G712

A

1009－8429(2019)02－0029－03

2019-02-25

2018年江苏省高校哲学社会科学研究基金项目（2018SJA1440）

李红燕（1977－），女，沙洲职业工学院经济管理系讲师。