初中数学小组学习要从实际出发做到理性化

王 伟

(江苏省灌云县实验中学 222200)

数学课程标准中指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.”“合作学习”由于其在丰富课堂交往方式、扩展信息交流维度、培养沟通协作素养等方面的突出优势，受到了新课程教学方式的眷注与青睐.但也存在许多问题亟待解决.

一、数学小组学习非理性化的问题突出

合作学习是为了让学生能更好地合作和交流,充分发挥学生的集体智慧去相互帮助和交流.然而，由于理念的缺失和操作的异化，有些数学课堂中的“合作学习”正逐渐走向“标识化”！我认为，合作学习应该细化合作组织.在小组合作学习前教师要适当说明学习的内容、目标和完成任务的方法，评价的标准等等.这些任务的选定除了具有一定的合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做，小组的成员还应有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，并适时换位，增进生生互动.学生有了明确的学习的任务，可以避免小组合作学习的无序性、盲目性、从众性，以提高小组合作学习的实效性.仅仅以一句“请四人小组合作……”的简单指令来代替合作学习的程序组织，是对课堂教学的不负责任.

曾听一位教师上《有理数》的教学内容,课中有这样一个教学片断：

师：根据有理数的定义,请四人小组合作学习找出有理数的类型.

生：老师话音刚落，各小组忙活起来.组员们开始寻找有理数,但由于许多学生对有理数的含义还缺乏了解.不是去根据定义去分析,而是盲目地瞎猜,尽管每个小组都说出了许多数来,但很少有全对的.在学习中不是去理性的分析,而是盲目地去瞎猜,很少能被蒙对的.

小组合作是调动小组成员的合作意识和相互交流去取长补短，在老师的提醒和引导下，充分发挥小组成员的智慧去交流，让学生知道有理数包括整数和分数，有正有理数和负有理数和零等类型，知道了性质和范围后，他们很快就可以判断有理数了.

小组合作就在这样无序杂乱的景况下逐渐延续……

这样的合作学习中有两个问题值得深思：一是为什么小组内合作时会有很多不同的意见和看法，二是为什么在合作学习中学生的学习主动性会高涨.从学习心理学来看，开始合作学习时候这些学生的潜意识里还是将自己看作单独的学习个体，根本不具备参与合作的心理状态；学习前没有理解学习内容的相关定义和定理.对学习内容缺乏理性的分析.小组内没有合理分工没有分工，因而没有真正的合作，合作学习最突出的价值就被抹杀了.从中留给我们的思考是，“合作”只是学习方式最佳的摆设吗？

二、从学生的学习实际出发理性地运用小组资源

小组学习要充分利用小组的学习资源，发挥小组成员的学习主动性,要引导学生利用学过的知识去分析学习内容，而不是盲目地追求学习形式.我觉得教师应该重视合作指导.“合作学习”需要彰显学生的主体地位，所以更应重视教师的有效主导.教师的适度指导、巧妙点化、向导引领，是推动主体合作深层进发的可靠保证.从提高合作实效的角度看，教师应预设“独立思考”——“观点碰撞”——“交流评价”——“成果汇报”的细化步骤，真正使合作学习朝着稳健有序的方向迈进.同时重视合作指导.“合作学习”需要彰显学生的主体地位，所以更应重视教师的有效主导.教师的适度指导、巧妙点化、向导引领，是推动主体合作深层进发的可靠保证.

通过引导学生合作学习，改变了传统的个人学习的形式，体现了以学生为主，让学生在探索知识的过程中学会新知，提高了课堂教学效率.

合作学习应精心安排和组织.充分利用优质学习资源，调动优秀学生的学习参与性和全体同学的学习主动性.在开始的备课中，不理解该怎么用这个优质资源，以至于光盘用得太多，生搬硬套，不管合适与否，一概照搬，老师只是起到了牵线搭桥的作用，与光盘中老师的话语重复太多，学生的学习活动也很被动.经过自己反复揣摩，觉得课堂上应该根据教材、学情的实际，优化整合，灵活运用资源；不光要用好“优质资源”(省下发的光盘),还要用好学生身边的资源、自制课件等.不能生搬硬套，而是合理地把握教材，利用学生自身资源，优质资源等各种资源合理组合，交错使用，才能达到了事半功倍的效果.合作学习司中要让学生在探索知识的过程中学会新知，提高课堂教学效率.在探索长方形的计算中，我截取了光盘中的演示折法这一段加以校对，使学生直观、系统地掌握了两种折法.

三、理性地合理评价合作学习

进入新课改以来，课堂上更加强调课堂评价的“激励”功能，更多的关注学生学习过程中的闪光点，利用评价激发兴趣，让学生体验成功.为了提供更为广阔的交流空间，教师可以“鼓励性评价”取代“倾向性评价”，要把握操作的分寸.同时，针对学生发言中表露出来的不同的思想观点、不同的行为表现，教师要抓住“小结点拨”的契机表明自己具体的意见、鲜明的观点和准确的答案，该出手时就出手.新课程理念下的“鼓励赞赏”，必须建立在“客观评价”的基础上.另外，每节课，都应该让学生来评价老师，让学生觉得老师和他们是平等的朋友关系.这样的课堂评价，才能给予学生有效的激励点化，从而积极地促进学生课堂参与的融合度.

评价合作学习，要小组讨论，合作探究和学习效果的整体上去评价，让学生更加明确自己的看法和意见那些是正确的，自己发现的方法是最好的，从而获得成功感.不仅达到了突出本课重点，理解本课难点的目的；而且活跃了课堂气氛，更加深了学生对本课知识的理解.

在教学中，每位教师都应也都能找到一条适合自己的教学风格.只有站在学生的高度去思考问题，站在教师的位置去解决问题，一定能实现师本和生本的共融衍生，一定能迈出理性教学坚实的步伐.数学课堂的理性教学，将使数学课堂更加地精彩迷人.