谈《长方体的认识》课堂教学智慧

文/珠海市斗门区白蕉镇中心小学 谭卓云

“教学智慧”在《教育大辞典》中被定义为：“教师面临复杂教学情境所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。”教学智慧大都是由突发事件、特殊情境和意外情况“逼”出来的，是教师个人应变能力与意外情况撞击而迅速迸发的火花，是“急中生智”的产物。下面就以《长方体的认识》这一课堂教学，谈谈教学智慧。

一、前置学习，布置任务的智慧

前置性学习不同于课前预习。它是在传统的预习基础上，拓展了内容，丰富了形式，更具指导性、趣味性和科学性。学生通过先做先学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进入课堂学习，能使课堂教学更具有效性。本课中，我设置的前置性学习任务：一是回顾已学的平面图形，能叫出名称、画出图形、说出特点；二是预习数学第十册课本P20-21的内容。之所以要学生进行前置学习，是因为要让每个学生带着有准备的头脑进入课堂、进入学习，教师通过学生的学(学生已有的学习基础)来确定教的内容、教的形式和教的方法，更好地为学生的学服务。

二、以旧引新，激发兴趣的智慧

新的学习总是在原有的基础上进行的。在教学新的内容时，我们应该首先让学生从已知的内容出发，进行新旧对比，尝试创设解决新问题的方法，从而顺利地掌握新的学习内容。本课，我采用以旧引新的方式导入新课，引导学生复习巩固已学的平面图形——长方形、正方形、三角形、平行四边形和梯形，让他们知道这些平面图形的特性是“各个图形的点、线、面都在同一个平面上”。

三、自主合作，探究新知的智慧

(一)认识主体图形

我先引导学生自主比较长方形与长方体，揭示本节课的学习内容——认识立体图形；再通过让学生猜一猜、说一说，形象、具体地了解立体图形的特性，提高学生的感知认识。课堂引入抓住特殊平面图形长方形，用它站立起来语言导出长方体，这样以旧引新，可使两种图形的对比鲜明，让学生更加关注新图形的特点。接着引导，这样的图形纸箱內还有许多，从而加速学生对纸箱里东西探究的好奇的心理，为下面的新知探究学习创设了良好的学习情境。

(二)认识长方体外部特征

课堂上，我采取小组合作学习的方式，让学生分小组摸一摸，数一数，看一看，找一找长方体表面、棱、顶点和长宽高，探究长方体的特性，最后分小组在班上汇报小组探究的成果。此环节，重点认识长方体的面、棱、顶点及长、宽、高，设计注重以动激趣，让学生从“面”“线”“点”等使学生逐步认识长方体的特征及有关知识，使学生真正成为认识活动的主人。在此过程中我又及时点拨、强化、从理论上引申，这就使教学活动始终处于较高的认知状态与思维状态，这样构建的知识学生不但知其然，而且知其所以然。

四、活动练习，巩固发展的智慧

课堂练习是课堂教学的重要组成部分，恰到好处的习题不仅能巩固知识，形成技能，而且能启发思维，培养能力。例如，《长方体的认识》一课，我先设置了剪一剪，量一量的活动，让学生在愉悦的音乐声中，按照本教科书第153页的图样做成一个长方体；再用尺量出长方体的长、宽、高。再通过让学生评一评，比一比的活动，让学生展示作品。让学生动手“剪一剪”“量一量”，学生的学习热情高涨，充分发挥了小组合作学习优势；在优美的音乐中全情投入长方体的拼剪中，让学生综合运用自己已具有的知识经验，制作出各种不同的长方体，初步培养学生的实践应用能力；让学生评一评，比一比，初步培养学生的鉴赏、审美能力，更重要的是培养学生表达自己思维过程的能力。

五、总结评价，拓展运用的智慧

课后，我让学生谈谈整节课的学习收获、体会，而且还顺势让学生到学校和家里仔细观察属于长方体的物体，并想想如何计算它的表面积。鼓励学生全面总结本节知识，并用所学的知识去探索周围更广阔领域中的知识，为下一节长方体表面积的学习作好知识与心理准备。从整节课来说，我把原来的知识传授设计成了一连串的活动，自始至终贯穿学生动手操作与实践，使整个教学过程在教师的主导、策划下，充分发挥了学生的主体作用，特别是向学生提供充分活动机会，给他们留足够的思维空间，让他们有充分展示自己的智慧与才能。整个教学过程均以学习者为中心，以学生的自主活动、合作活动、分享活动为基础，让学生真正动了起来，让课堂真正活了起来。