“礼乐教育”育人策略探究

文广州市花都区秀全街乐泉小学

“礼以立校，乐以育人”是礼乐教育的核心理念。礼乃立校之根，乐乃育人之本。礼乐教育旨在遵循学生身心发展特点教育教学规律的基础上而立校育人。礼的归旨是约束与认同，是一种行动力，是育人手段；乐是让孩子释放天性，快乐学习。

一、丰富校园文化，凸显礼乐环境

个性鲜明的环境文化不仅美化校园，更在于“润物无声”的育人功能，是向学生渗透教育影响的“隐性课程”。良好的校园环境是一部立体、多彩、富有吸引力的教科书，具有奇特的感染力、约束力，有利于陶冶学生的情操，净化学生的心灵以及培养学生良好的行为习惯。我校致力于将自然之美与人文之美有机结合，将现代气息与传统文化有机渗透，力求“一墙一角”皆文化，“一草一木”总关情，实现环境文化熏陶的德育效能。漫步乐泉小学，处处洋溢着浓郁的礼乐文化氛围，校门口的礼乐墙，展现了活泼可爱的孩子自由快乐成长的画面；中厅的礼乐轩，将乐泉小学的校徽和一训三风展现在孩子们眼前，时时刻刻提醒学生们做一个恭而有礼的礼乐少年；教室长廊展现了不同字体、不同书写形式的礼，告诉所有的师生处处见礼，心中有礼；楼梯礼乐窗展现了不同年级孩子需要达成的礼仪标准。

二、构建礼乐课堂，搭建发展平台

课堂是学校教育的主阵地，学生的成长有赖于学校课堂的平台，学生的快乐也来源于课堂。

礼乐课堂的“礼”在课堂教学中最重要的体现就是“尊重”。礼乐教育就是在尊重学生成长规律的基础上建构课堂教学，因此我们提出了“礼乐共生，乐而不同”的课堂教学理念。“礼”是对学生待人接物，文明礼仪，读书写字，审题解题的良好习惯的有效培养的手段。

“乐”并不是一味的单纯的指简单的快乐愉悦，而是指教学追求的终极目标，是一种目标一致的“乐”，在课堂中师生心情舒畅，合作沟通融洽，学生处处呈现出一种主人翁心态的乐，同时“乐”也是学生课堂中呈现的积极向上的情绪体验。情绪情感是人对客观事物所持的态度和体验，在教育教学过程中，教与学双方的情感因素直接影响着教学效果。情感影响认知的选择性，提高认知的积极性，推动认知优化，促进认知深化，有利于认知内化，情感即手段。

“不同”是鼓励学生作为个体主动的寻求发展，充分的尊重每个人，每个团队的发展差异，追求真实有效的个性发展。尊重学生、赏识学生、了解学生。在这样的课堂理念的引领下，主张用教师的善教来引导学生的乐学，教师层面追求乐业、善导，在学生层面力求达到乐学、善思。

三、培养礼乐教师，促进学校发展

礼乐教师不是单纯的知识的传授者，而应是孩子学习兴趣的激发者，学习方法的培养者。教师师德、师能的提升是对孩子润物细无声的教育，教师专业技能的提升就是对学校礼乐教育的发展。

在塑造礼乐教师团队上学校采取了一系列举措，一方面组织教师参加相关的礼仪、行为规范的培训，通过培养教师的礼乐文化精神，从而使教师在平常的教学过程中言传身教，引导学生学习礼乐文化的精神，引领教师阅读相关的书籍，提升自身的文化修养。通过礼乐文化涵养学生的行为习惯，要求教师更多地思考如何通过知识的传递引导学生获得正确的价值观和思维方式，同时也要求教师在教学教研中运用礼乐文化所包含的价值观和道德观熏陶学生，利用礼乐文化的精髓，结合礼乐文化与课程特点开设相关课程。教师自身先做到了礼乐文化中对于行为规范的要求，然后率先垂范，通过榜样示范作用影响学生，以身为教，促进学生良好行为习惯的养成。

另一方面专注于教师日常的教学活动，在教研活动中不断的提高，在课题研究中不断的发展，在实践反思中不断的突破。教研活动中，针对教师年龄层级，开展了师徒结对青蓝工程，老教师有计划有步骤的对新教师进行传帮带，让新教师迅速的提升专业素养；在课题研究中，教师可针对学校大课题，根据自身的教学实践，设定子课题研究，将“问题即课题”理念作为选择小课题的主导思想，课题来源于课堂教学又回到课堂教学中；在实践反思中，教师是对自身教学经验的反思，是对自身教学的突破，教师勤于思考反思，将平时教学中的教学案例、教学经验、教训等记录下来，分类整理形成宝贵的教育资源。【本文系广州市教育科学规划2017年度一般课题“‘以礼致乐’育人策略的研究”(课题编号1201731436)的研究成果之一】