基于“科学课堂”理念的历史教学目标定位和策略

文/广州市花都秀全外国语学校 余 琴

为进一步提高我区的教学质量和教育竞争力，我区教育局提出了“科学课堂”教学理念。即将教学的有效性建立在教学的科学性基础之上的课堂。

一、科学课堂的教学目标定位

(一)教学目标确定的依据

教学目标是预期的学生学习的结果，是一个终结性的东西，为教学提供了方向，教学目标应从哪些方面确定呢？笔者认为其依据须参考《2011年版义务教育历史课程标准》、《广州市义务教育阶段历史学科学业质量评价标准》和学情分析。《新课程标准》是课程编写的根本大法，是我们教学的重要依据；而“广州历史学科学业评价标准”是对课程标准的细化，对教与学提供更详细和具体的依据和标准，学情分析是我们实施教学的客观依据，它涉及到学生的认知水平、心理和态度等分析，只有这样才能做到因材施教，也符合“科学课堂”理念提出的教学内容和教学方法的科学性。

如在《洋务运动》课例中，《新课程标准》就规定了本课学生须到达的基本要求：了解洋务派为“自强”“求富”而创办的主要军事工业和民用工业，初步认识洋务运动的作用和局限性。“广州历史学科学业评价标准”将此要求进行细化，如学生需“说出洋务运动的时间、口号、代表人物”、“概述洋务运动的指导思想和根本目的”等，这就为教与学提供了详细和具体的依据。在此基础上，根据不同学情，制定切合学生认知水平和心理特点的教学目标。如初二的学生通过一年的历史学习，已具备一定的知识储备并掌握相应的学习方法，如做笔记、阅读文本提取历史信息等；但仍以感性认识为主，因此教师要增强教学的直观性和趣味性。

(二)教学目标的陈述

教学目标是要描述通过教学后学生在知识、技能、学习方法和情感态度方面的变化，陈述的是预期的学生学习的结果。教学目标陈述的行为主体是学生，不是教师。在传统的教学目标陈述中，通常使用的“通过……使……”“帮助学生学习……”和“培养学生形成……能力”等用语，其行为主体是教师，没有把学生作为学习的主体，也不能反映学生学习的结果。规范的表述是“学生应该……”。在《洋务运动》课例中，教学目标的陈述是：学生说出洋务运动的时间、口号、代表人物和破产的标志，当然，行为主体学生可以省略，如能说出自己对洋务运动的看法。

此外教学目标的陈述主要采用动词+名词(名词词组)，动词表示的是学生的行为，需使用可以观察的、外显的，经过心理学界定的行为动词。名词表示学生习得的内容。在修订布卢姆的目标分类的认知过程维度中，用了记忆、理解、运用、分析、评价和创造6个动词来表示认知水平的发展过程。在传统历史教学目标陈述中，教师通常会使用“了解”“掌握”“培养”“树立”和“理解”等字眼，这些动词描述的行为是很难观察的，只能传达常识性意义。在教学目标的陈述中可用以下行为动词，如表1。

表1

以《洋务运动》为例，教学目标可陈述如下：

1.说出(目标中动词)洋务运动的时间、口号、代表人物和破产的标志(目标中名词)；即记忆事实性知识。

2.概述(目标中动词)洋务运动的指导思想和根本目的(目标中名词)；即记忆和理解事实性知识。

3.能列举说明(目标中动词)洋务派创办的军事和民用工业的企业以及海军和新式学堂的特性(目标中名词)；即记忆和理解事实性知识。

4.能陈述(目标中动词)洋务运动破产的根本原因(目标中名词)；即理解概念性知识。

5.能阐述(目标中动词)自己对洋务运动的看法(目标中名词)，内容涉及局限性、锐意进取、推动历史发展等为合格。即运用程序性知识。

(三)教学目标的学习结果分类

关于学习结果分类学说目前影响较大的是美国教育心理学家加涅提出的观点，他把人类的学习结果分为五种基本类型，即言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度，不同的学习类型蕴含不同学习过程和条件。按照加涅的分析，言语信息分为符号、事实性知识和有组织整体知识学习。根据上述理论，

表2 《洋务运动》教学目标

二、教学策略

(一)言语信息类

1.言语信息类——符号学习

言语信息中符号学习，属于机械学习，需要重复练习与反馈和纠正，这是符号学习的重要条件。如目标1“说出洋务运动的时间、口号、代表人物和破产的标志”属于符号学习，教师可以填空题、选择题、口头提问的形式反复的练习，告知正确，学生的学习行为受到强化，告知不正确并予以纠正，学生的学习行为也会受到强化，从而达到机械学习。此外教师可提供一些有意义的材料如记忆术，使机械的学习更易记忆。如一些口诀“洋务运动新主张，师夷长技以自强；中央代表恭亲王，地方国藩与鸿章；张之洞和左宗棠，兴办工业建工厂……”，促进目标1的达成。

2.言语信息类——事实性知识的学习

言语信息中的事实性知识的学习，这里的“事实”表示陈述两个或多个有名称的客体或事件之间的关系。如目标2中洋务运动的“指导思想”和“根本目的”，不是孤立的历史事实。目标的达成，必须建立在对洋务运动产生的背景基础上，即内有太平天国的反抗，外有西方列强的不断挑衅，以及洋务派对西方列强的感观认识。因此可提供相应的史料，加深学生理解洋务运动指导思想和根本目的。

材料1：学习外国技艺，造炮制船，可以剿发、捻，勤远略

——1860年曾国藩《复陈购买洋船炮折》

材料2：清军作战往往数倍于外敌，仍不能胜，原因在于武器不行，如能使火器与西洋相结合，则“平中国有余，敌外国亦无不足。”

——1862年李鸿章

材料3：治国要做到自强，自强以练兵为要，练兵又以制器为先，我能自强，可以彼此相安。

学生思考：根据材料和书本来提取洋务运动的指导思想和根本目的。

设计评析：史料是历史学科研究与学习过程中不可缺少的组成部分。对学生来说，史料的学习可以增强他们对历史的真实感受，使他们直接参与到历史问题的解决活动中。而本文出示的三则史料反映了1860至1862期间曾国藩、李鸿章和奕为核心的洋务派，在第二次鸦片战争后，对战争失败以及对国家未来的变革方向思考。这就为学生的学习提供了一定的历史情景，让他们置身在第二次鸦片战争战败后，去梳理和建构，从而“神入”历史；也更能体会历史不是孤立的历史事实，而是彼此关联。

3.言语信息类——有组织的整体知识学习

有组织的整体性知识更强调其组织和整体，这类知识学习的重要过程是理解。奥苏贝尔认为这种学习教师需提供有意义的学习材料，学生的认知结构具有同化新材料的适当知识基础，还需积极地将新、旧知识关联并区分其异同的倾向。目标3“能列举说明洋务派创办的军事和民用工业的企业以及海军和新式学堂特性”属于言语信息中有组织的整体性知识学习。根据上文的学生起点分析，经过一年的历史学习，学生基本具备历史的比较能力、史料的解读和分析能力，对历史学习有较浓厚的兴趣，有解决问题的决心。因此目标3的达成，可进行以下教 学设计：

图1 江南制造总局

图2 汉阳铁厂

图3 北洋海军

图4 京师同文馆

学生思考：

1.四幅图片展示了洋务派在哪些方面做出了近代化的探索？

2.其创办的意图是什么？

3.图1和图2与古代的作坊相比，最本质的区别是什么？

4.图4与古代科举制人才培养的方式有什么不一样？

设计评析：教师呈现的四幅图片，分别代表了洋务运动在军事、民用工业、海军和新式教育的探索。该图片直观、形象，符合学生的认知心理，且选取的角度具有概括性和典型性，因此提供的材料具有逻辑性和科学性。学生通过问题1、2的思考，提高其历史的分类和概括能力，从而加深事实性知识的记忆和理解；问题3和4，学生需要在历史时空下构建知识的横向联系并进行比较，得出手工业和工业最本质的区别是机器大生产，科举制和新式学堂在学习内容、培养目的等不同，以此来体会洋务运动在近代化探索中的开创性。

(二)智慧技能——规则的学习

智慧技能的学习明显存在一种层次发展关系，即低一级智慧技能是高一级智慧技能的先决条件，须遵循辨别——概念——规则——高级规则这一认知过程。

目标5属于智慧技能中规则的学习，规则学习的必要条件是概念。即学生须在详细地了解洋务运动的整体历史概况之后，才能加工外在信息。如何引导学生客观全面地思考洋务运动的作用？须呈现相应的历史情境：

材料1：

图1

图2

材料2:1865年，李鸿章设立江南制造总局于上海，附设译书局；

1866年，左宗棠设造船厂于福州，附设船政学校；

1872年，李鸿章在上海设立轮船招商局；

1877年，设立开平矿务局；

1880年，修建唐胥铁路；

1882年，上海机器织布局；

1888年，李鸿章成立北洋海军

——梁启超《李鸿章传》

材料3：洋务运动期间，清朝军队用了二十多年的时间完成了，西方国家军队五百年才完成的由冷兵器向火药兵器的过渡。

——摘自袁腾飞《历史是个什么玩意儿》

学生思考：以小组为单位，结合上述材料和所学知识谈谈对洋务运动的看法。

设计评析：傅斯年先生曾有过“历史学就是史料学”的论断，体现了史料和历史之间的关系。材料1是学生喜闻乐见的漫画，直观形象地揭示了洋务运动的局限性。材料2和3从历史的宏观和微观来展示洋务运动在近代化探索中的开创作用。

通过史料的创设，学生在历史情境中学会辩证地全面地评价历史事件。在此目标达成基础上，教师呈现甲午战败后李鸿章的反思和洋务运动的延续：

材料1：深盼皇上振励于上，内外臣工齐心协力，及早变法求才，自强克敌，天下辛甚！

—— 甲午战败后李鸿章上光绪帝折

材料2：甲午战败后洋务运动活动内容之一：

1895年，先后创办了储才学堂、陆军学堂、铁路学堂

1896年，重建北洋海军

1896年，创办武备学堂

1897年，福州船政学堂再次招生

……

设计评析：呈现上述材料，其目的是让学生了解洋务运动虽然在甲午海战中破产，但是洋务运动还在延续，体现历史的整体性；李鸿章的反思让学生尊重历史的复杂性。

教学目标是整个教学活动的核心，教学目标的定位须做到科学的陈述、科学的结果分类和科学目标层次分析。在此基础上，对教学目标的达成实施有针对性的教学策略。只有这样，才能达成教学的一种新境界，教学是一门艺术，同时也是一门科学。【花都区教育局教学研究室，《花都区“科学课堂”区域教学理念及其实施规划》，《花都教研》2015年第1季，19期专刊】