小组合作学习在物理课堂中的实践应用

摘 要：自新课改以来，大量的教学方法如同雨后春笋一般出现，不断为现代课堂教学质量的提升起着有益的推动作用。对于高中阶段的物理教学来说，这其中，尤其以“小组合作学习法”最具有代表性。本文的写作内容便以此为基础，对小组合作学习在物理课堂中的实践应用做如下的阐述。

关键词：高二物理；小组合作学习；实践应用

所谓小组合作学习，即指在课堂的教学中过程中，以小组为单位，将学生们以科学、合理的手段进行两个或两个以上的划分，进而促使学生们在相互配合的过程中，达到共同的学习目的。高中阶段以来，物理知识的难度也随之不断地增加，此时，学生们虽然有初中时期的知识作为基础，然而也往往难以为继，在这样的情况下，小组合作学习的模式便显现出了其巨大的优势。通过小组合作学习，可以促进学生们之间的学习交流，使个人的经验可以汇集到一处，达到集思广益的目的，从而为物理学习的有效性提供作出良好的铺垫作用。

一、 明确小组分工任务

小组合作学习的最大好处在于能促进学生们之间的相互了解，继而在学习中取长补短，相互帮助。基于这一定位，我们在实施小组合作学习模式之初，首先要做的便是对学生们做好科学的、合理的小组分工划定。学习任务的分工应秉持的是“因材施教”的理念，高中阶段的学生们身心发展已经基本定型，因此，在学习过程中也必然会各有所长和各有所短，而这也为我们划分小组的分工学习提供了实施的前提，我们要充分的利用起这一点。

例如：在教学“机械功”这一节的相关知识时，这一节的教学旨在对“功”的概念作出诠释，在教学过程上，分为概念理论的解释、定义，继而是“功”的计算公式，最后则是通过实验活动带领学生们去实际的进行验证，同时加深学生记忆。基于这三个步骤，在小组内，我根据学生们的日常学习表现，指导文字理解能力较强的学生主要负责上述第一个步骤的学习部分，而计算能力较强的则主要负责第二个步骤的学习，之后对于动手操作能力较强的学生便在最后一个时间活动中负责操作，同时，在这一过程中，负责前两个部分学习的组内成员要及时在操作过程中，将自己所获取的本节相关知识时时地依据某一个操作步骤、流程进行叙述，从而帮助在此知识点上有所欠缺的同學进行学习和进一步的巩固，为物理的高效教学作出良好铺垫。

二、 注重问题创设引导

小组合作学习的模式，在某种程度上是主要依赖于学生小组成员之间，或小组与小组之间的共同探讨、交流而推动学生学习进步的。而对于共同探究这一课堂学习氛围的创设和调动，“问题引导”无疑是最行之有效的办法之一。即教师结合教材所要教学的知识点，通过巧妙的问题设置，进而形成话题，促使学生们能够围绕这一话题为核心议题，在课堂中进行共同探究，从而推动教学有效性的提升。

例如：我们仍以“机械功”这一节课相关知识点的教学为例，对问题创设对小组合作学习模式的促进和引导进行阐述。如：本节物理课中关于对“正功”“负功”这两个知识点概念和意义的教学，为了调动学生们对此知识点的共同探究兴趣，促使小组合作学习发挥出其应有的优势，我便以问题引导学生们：“我们之前在学习数学课时，早就已经学习过正数、负数的概念，对它们的相关应用我们也很熟悉和常见，那么你们指导物理学中的正功和负功吗？二者在本质上又有什么相似点和不同之处呢？”。这一问题的提出，成功调动起了课堂上学生们的探究兴趣，学生们在小组之间，或在小组内部一起根据自己的经验和观点进行了交流，极大地促进了学生们对这一知识点的理解和掌握效率。

三、 合理利用竞赛激励

人都是有惰性的生物，没有一定的激励行为很难使人产生足够的学习动力。我们平时所说的兴趣只是动力来源的一方面，然而在兴趣之外，我们便要寻求其他一些方法去帮助学生们产生出所需的学习动力。在小组合作学习形式的前提下，这种激励方法最有效的首先当属竞赛模式，我们可以在课堂中合理、恰当的利用竞赛模式，让小组之间在“好胜心”的驱使下能够更好地、更有效的去进行相关知识的学习。

例如：在教学“人与机械”一节相关内容时，我便组织学生们开展了一次小组之间相互竞赛的学习活动。如：本节的部分目标为能熟练计算机械效率，并能够清楚描述其代表的物理意义，根据这一知识点，在教学之余，我指导学生们以小组为单位，彼此之间通过相互出题由对方解答的模式，比赛哪一方能够首先计算得出结果而视为胜利。在这一过程中，小组内部首先需要为对方设计题目，这一形式首先便极大地锻炼了学生们对机械效率计算公式的熟练应用。其次是大家都想出的题目难道对方，这就要求学生们能够对其意义充分理解，通过思考、整理、归纳进而设计题目。同时，在答题过程中，为了更快速准确的作出计算，小组的精诚合作、密切配合就显得尤为重要，更好的促进了物理知识的学习和理解。

四、 建立科学评价体系

科学评价体系在小组合作学习模式下的建立，是为了能够更好的鼓励和督促学生们的课堂学习。而这种评价的建立，必须是要以客观、灵活的态度去对待的。这种灵活，即教师不可一味的提出批评，亦不可单方面的为了鼓励而去做出有违事实的正面评价，为了避免这一状况，我们可以开启小组之间的互评机制，让学生们之间去互相评价，从而在小组合作学习中起到相互督促和帮助的作用。

例如：我们仍以“人与机械”的知识教学为例。在本节中，上述我们提到学生小组之间互相设计题目，计算“机械效率”的竞争案例，在此之余，我还组织小组之间在对方解出答案之后对对方的计算结果进行了客观评价。在这一过程中，小组可以向对方描述出自己的出题思路或者解题逻辑，举出对方的长处和不足。这样的形式更加有助于学生们对相关知识的剖析和深入理解，使小组合作学习在课堂中应用的价值得以最大程度的发挥，从而大大的促进和完善学生们对物理有关知识的掌握和应用能力，为物理教学质量的提升提供有力的保障。

总而言之，通过本文以上内容的论述，可见小组合作学习模式在物理课堂中的实践应用对提升课堂教学质量，是有着十分重要的意义和作用的。因此，我们在小组合作学习的课堂教学中，应当灵活的将其应用其中，使其充分发挥出小组合作学习的作用，为学生们高质量的学习创设出有益的平台。

参考文献：

[1]陈继林.小组合作学习在高一物理教学中的实践[D].陕西师范大学，2016.

[2]卞秀静.高中物理小组合作学习常态化教学策略的研究[D].苏州大学，2010.

作者简介：

陈亚春，福建省莆田市，福建省莆田六中。