浅谈高中物理教学中学困生核心素养的培养

摘 要：自我国恢复高考起，教育教学方法和思路在短短的几十年间吸取历史教训，学习先进经验，整体得到了飞速的发展和提升。学校的教育教学知识内容也在随着社会和时代的发展以及社会需求的改变而产生变化。我国自从提出“素质教育”以来，围绕素质教育这一点，教育教学都产生了重大变革。而“核心素养”正是学校所需要培养的，学生所需要具备的一个关键能力。本文围绕着物理学科的核心素养培养展开讨论，提出关于物理核心素养培养的一些观点，并对一些建议进行总结。

关键词：教育教学；高中物理教学；物理核心素养培养

在我国的义务教学阶段，普通高中教育课程中，物理是必修科目。而根据地区的不同，会导致文理分科之后，文科生不用再学习物理。但即使如此，在分科前的高中课程学习中，物理也是一门十分重要的课程。与其他课程不一样的是，语文、数学、英语等科目，在义务教育的小学阶段就已经在学习。大部分地区的教学安排中，都是在初中课程中才开始正式学习物理，而这一学科其本身的性质就决定了它是一门兼具实践性与逻辑性的学科，对学生的思维能力有更高的要求。因此会有很多学生出现“一听就会，一做就废”的情况。这种情况的发生很多时候是因为学生在学习时思维过于依赖老师，要改变这种情况在教学中就要注意学生学科核心素养的培养。通过教学方式方法的改变，教学模式的设计和教师的引导，让学生活跃思维，体会物理学习的乐趣，从而使学生物理学科的核心素养得到培养。

一、 “精神胜利”物理核心素养培养法

（一） 端正学习态度

在日常的学习中，学生们经常处于一种被动的地位。这种被动主要表现在在学习过程中，是等待或者接受知识的一方，过分的依赖于老师。物理这一学科，本身要求学生具有较强的逻辑能力和思维能力，因此很多学困生，就是困在了思维能力这个部分。面对这种情况，要采用“精神胜利法”，也就是说首先在精神态度上进行校正。首先要告诉学生，物理与其他传统学科是有所差别的，重实践、重总结。因此在学习方法上，就要求学生多动手，多总结，不能光靠学习书本上他人的经验。其次，一些看似难以理解的定理或者理论，通过实验后，理解了内在逻辑思维问题后也就迎刃而解，因此不能“惧怕”物理学习，要发挥主动性，勤动手，勤思考，理解事物的内在联系与内在逻辑，以科学的眼光去看待这一门学科，才能够促进该门学科学困生物理核心素养的培养。

（二） 侧重对学困生的精神鼓励

通常学困生有两种情况，一是所有学科都反应平平，成绩都属于落后水平；二是对该学生某一门学科成绩与其他科目成绩相比较，落后了较长的距离，这种也被称之为“偏科”。但是这两种情况都存在共性，就是对学习或者对某一门学科的学习丧失了自信心。因此对于这样的学困生而言，老师要站在引导者的角度，对其进行鼓励和正面的引导，削弱学生对这一学科的恐惧感或者抵触情绪。多对其进行鼓励，引导学生从不同的角度来更多面的接触和感受这一学科，在接触和探索中激发学生对这一学科的兴趣，逐渐削弱学生对于这一学科学习的抵触情绪。逐步递进，在老师的鼓励和学生学习信心的重塑过程中，逐步培养学困生对于物理这一学科的核心素养。

二、 教育教学中的物理核心素养培养法

（一） 教学中的思维引导

在整个高中的学习过程中，学习任务重學业压力大，很多学困生之所以“困”，就是困在了学习方法和学习思维上。对于知识不经过理解和消化，仅仅依靠死记硬背也许能够完成一部分的学习任务，但是对于物理这一学科的学习显然不能起到明显的效果。物理知识最重要的就是理解物理理论，理解了理论才能够在此基础上打开思路，在千变万化的题目中也能够理清头绪。例如教师在教学“平抛运动”这一物理学课程内容时，重要的不是一开始就将这一物理理论直接向学生阐述，这样会给学生造成一种刻板印象，不够直观和生动。可以利用教学视频软件，让学生观看飞行员在战斗时投放炸弹的视频资料，看完之后教师或者学生还可以在课堂上进行模仿。然后让学生思考，这样的运动是怎样形成的，它的运动轨迹是什么样的，这种运动和之前的物理课程学习中的哪些内容是有一定相似的。通过老师的引导和现场运动的模拟，让学生结合之前所学习的知识，将平抛运动进行分解并进步一加深理解，明确这一运动是水平以及垂直方向的运动。在教学中，教师通过这样的引导方式，使学生的思维逐渐活跃并被启发，从而有助于学生综合思维的培养，也能够增强学生学习的信心。

（二） 教学方法的改进

教学方法的改进可以从两个方面进行，主观方面和客观方面。主观方面主要是教师的教学态度和方式，教师在教学的时候对待学困生要有客观的认识，对于学困生的学习差距应该有客观的认识。为了更好的照顾不同学生的学习进度，教师最好采用分层教学的方式来进行教学。可以将学生的学习进度进行划分，将学困生的学习计划和学习进度进行具体划分，根据不同学生的学习进度和理解能力，将同样的课程理论用两种方式进行教学。比如在“加速度”这一教学知识点讲解时，针对学困生进行讲解时，多采用更直白的提问或者阐述，比如举例“晓明骑平衡车，启动后15 s内时速达到6 m/s，那么这时候晓明启动时的加速度是多少”。这样让学困生更容易理解，然后才能产生学习的成就感。客观方面则是在教学中，在现实硬件设施到位的情况下，多借助现代教学设施设备，引导学生学习。比如在理论课上，老师通过多媒体演示、播放实验记录或者相关视频等，带动学生的积极性，这样的动态学习比起单一的理论教学更容易吸引学生的注意力。还可以在教学时，尽可能的多带领学生做物理实验，场地可以不限于实验室，可以是操场、学校的人行道等等，让学困生感受物理无处不在，调动其积极性，促进核心素养的培养。

（三） 物理思想的进一步渗透

高中物理中，其实渗透了大量的基本的物理思想，学生要更好的学习，其根本是要掌握和了解这些科学方法。比如在物理课程中被大量用到的理想化模型，《黑体辐射》中的黑体都是非常典型的理想化模型，在教学时教师可以为学生说明为什么“它”是理想化模型，不同的理想化模型跟“它”有什么差别，然后让学生逐步系统的认识物理思想，才能够逐步建立核心素养。

三、 结语

对于学困生而言，要改善某一门学科的具体学习情况不是单一的加大学习强度就能够办到的，要在端正态度的基础上，与老师共同努力，在老师教学方式的改变下，借助现代教学设备，逐步系统的认识物理思想，构建属于自己的物理框架，才能够有效的培养学困生的物理核心素养。

参考文献：

[1]杨华枝.浅谈高中物理教学中学困生核心素养的培养[J].中共郑州市委党校学报，2017，02：101-102.

[2]卢会醒.高中物理教学中学困生核心素养的培养[J].教育研究与实验，2017，05：15-18.

作者简介：

梅加林，中学二级，安徽省合肥市，安徽省合肥市庐江县庐江中学。