对集体教学活动进行观察和评价的探究

摘 要：对集体教学活动进行观察和评价是教师互相学习、切磋教艺、研究教学的最有效的途径，而新手教师往往不知道观察和评价什么，因此，笔者对集体教学活动的观察与评价进行聚焦，形成了以下易理解、可操作的教学活动评价方法。

关键词：集体教学；观察；评价

一、 细观察——更有针对性

可以从以下几个角度对活动进行观察和记录：

（一） 从教师组织每个环节的时间方面观察

在教育活动过程中，可以记录下每个环节的具体用时。目的是关注整个教学活动的节奏，观察各个环节在教育教学过程中的比重、幼儿主体性是否得到充分的发挥、教师主导时间与幼儿主动探索时间的比例等相关内容，为活动后的评价提供切实的依据。

（二） 从教师是否面向全体幼儿方面观察

以往的教学活动中，教师经常会自觉不自觉地将注意力集中在某几个幼儿身上，这些孩子的特点是积极跟随教师的活动，善于思考，语言表达能力强。而其他幼儿参与活动、回答问题的机会就极其有限了。教师把目光集中在“明星”幼儿的身上时，总会在无形中挫伤其他幼儿的积极性。因此，评价者可以用简单图示的方法记录下幼儿回答问题的次数和频率，目的是关注执教者是否面向全体，是否能与每一名幼儿进行互动。通过记录的数据，便能一目了然地发现此类问题，从而及时调整教育策略。

（三） 从活动过程中教师的提问是否有效方面观察

在活动过程中，教师适宜的问题会引发幼儿主动思考和积极参与，幼儿能在教师的提问导引下进一步梳理、提升自己的原有经验。反之，教师不恰当的提问会使幼儿思路含混不清，纠结不前。由此可见，教师的提问应该符合幼儿的年龄和发展特点，以方便幼儿回答和表述。

二、 巧评价——更具艺术性

通过认真倾听、仔细观察、具体记录，掌握了活动每一个环节的实际情况，有依据、有重点地对老师的活动进行较细致的评价。在评价过程中，应特别注意关注和尊重教师的各方面需要，确保评价能产生积极的效果。

（一） 关注执教者被倾听、接纳的需要

评价者与执教者的互动应该和教师与幼儿的互动一样，本着激趣、激思的原则。在评价过程中，留给执教者表达自我设想、自我感受的足够空间，尽可能多地采取与教师交流评价的方式，多问问教师的想法，多提出一些“为什么”。同时，要注意语速应适中而亲切，措词应严谨而舒缓，神态应自然而专注，做到不急不躁，只有执教者感受到了被理解和接纳，才能更好地激发教师的主观能动性。

（二） 关注执教者自尊、自信的需要

我们知道评价者欣赏的态度和肯定的话语会让教师树立自信，获得胜任工作的偷悦。在以往评课时，评价者一般是先将执教者的优点一股脑儿阐述完毕后，接下来便全是不足与失误。这样的方式会使教师在评价的转折点上产生挫败感。同教师一起回顾整个教学活动过程，采取按环节进行评价的方式可以有效避免这个问题。因为各个环节的组织中教师都会有亮点呈现，评价者抓住这些亮点逐一提出，就可以避免评价中出现明显的转折点。这样既肯定了优点，又提出有针对性的建议，按环节评价可以使积极的评价贯穿整个评价过程，进一步满足了执教者自尊和自信的需要。

（三） 关注执教者发展、提升的需要

评价教师组织活动的根本目的，是为了促进幼儿能力的发展。基于此，提升教师的执教能力迫在眉睫。因此，我们可以围绕着是否促进幼儿的发展来评价，从活动前的準备、组织过程和活动的延伸等方面看是否以幼儿的能力和经验为核心，把重点放在孩子的身上，用孩子的发展为催化剂，满足教师提升自身能力水平的需要。

总之，评价的方式各种各样，任何一种评价策略都能发挥其应有的作用。但成功的教师评价往往需要不同的方法，这就需要我们多渠道、多角度地收集和整合更为完整的信息，以发展和辩证意识科学地评价教师及其教育教学的全过程，最终全面促进执教者的能力发展。

作者简介：

王秀萍，山东省威海市，皇冠街道办事处中心幼儿园。