深度学习视角下单元复习与专题复习的对比研究初探?

马振萍　陆余平　许晓东

摘要：深度学习的学习过程是促进式的、层次性的、阶梯式的。以“酸碱盐复习”为例，通过对单元复习和专题复习的课例探索，实现从单元复习到专题复习的螺旋式上升过程，从而促进深度学习真实发生，促进化学学科核心素养的落地。

关键词：深度学习;单元复习;专题复习

文章编号：1008-0546（2019）01-0052-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2019.01.016

一、问题的提出

复习课有利于学生系统掌握知识，发展思维能力。复习课主要有单元复习和专题复习两种课型。单元复习是指在某一章节（或某一单元）教学结束后进行的教学活动，它通过知识再现，帮助学生寻找知识之间的内在联系，从而建构起本章节（或本单元）的知识网络，从而提高学生运用知识解决问题的能力，提升思维品质。专题复习是在单元复习的基础上，将学生已有知识进一步网络化、系统化的整合过程中，进一步提升学生思维的深度，进一步提高学生解决问题的能力，进一步培养学生批判性思维和创造性思维  [1]。

目前，复习课主要存在以下问题：①将知识点进行简单罗列，以基础知识回顾代替复习提升过程;②以习题代替复习，将复习课变成习题讲评课;③两种课型之间缺少梯度，专题复习成了单元复习的翻版。这都不利于提高学生分析问题和解决问题的能力，不利于学生思维能力的培养。

二、深度学习视角下两种复习课型对比研究初探

2016年3月，我校获得江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目：指向深度学习的教学变革，自此我校全面开展深度学习教学改革。本文以“酸碱盐复习”为例，谈一谈在深度学习视角下，进行单元复习和专题复习的探索研究。

1.确立适切的学习目标

按布卢姆的学生安德森修订的“新版教育目标分类学”的划分，认知领域的教育目标有“记忆、理解、应用、分析、评价和创造” [2]，前两个属低阶思维，后四个是高阶思维层次。低阶思维只需要对知识简单记忆、模仿，而高阶思维则是在深度理解基础上的迁移应用、分析综合与评价创造。

化学学科的功能在于认识物质世界、指导人们合理地利用自然资源，保护环境，创造新物质，保证社会的可持续发展。酸碱盐部分知识是初中化学最重要的内容，贯穿初中化学的始终，它与生产和生活息息相关，是化学学科对人类发展重要作用的体现，也是樹立正确化学价值观的载体。基于对课程标准、教材和学情分析，设定这两节课的教学目标（表1）。

在单元复习课中，教学目标立足基础知识的巩固与应用，学习目标主要在理解和应用层次，属于高阶思维中的基础阶段。在专题复习课中，学习目标主要在分析、评价与创造层次，属于高阶思维的深化阶段，属于深度理解上的迁移与应用阶段。

2.有梯度又紧密关联的教学流程设计

单元复习是在新授课基础上，通过创设新的教学情境，以知识应用为线索，形成系统化、网络化的知识体系。专题复习不是单元复习的简单重复，而是在单元复习的基础上，侧重能力的提升。单元复习是专题复习的基础，专题复习是单元复习的提升应用。基于教材、课程标准和学情，这两节复习课设计思路见图1。

3.创设有意义的教学情境，激发深度学习兴趣

美国教育家杜威提出“思维起于直接经验的情境”，他把情境列为教学法的首要因素。他认为，教学过程必须创设情境，依据教学情境确立目的，制定教学计划，利用教学情境引起学生的学习动机，实施教学计划和评价教学成果。创设适合学情的情境不仅有利于激发学生学习兴趣，更是高效设计课堂重要环节（表2）。

单元复习通过从生活中常见物质醋酸出发，以科学探究的方式，让学生在做中学，通过动手实践建构酸碱盐转化知识网络。专题复习课则在单元复习基础上，通过中学生喜欢的“走迷宫”游戏，快速找回遗忘的记忆，初步应用酸碱盐转化关系图。在两节复习课中，科学组织复习内容，充分提供学生展示思维过程平台，鼓励学生多表达，提供充足的思维时间和空间，通过互动式学习引导学生提高知识应用能力。

4.创设有梯度的学生活动，引领深度学习

崔允漷教授认为有效的学生活动能够提高教学质量，提高教学效率，促进学生形成“我能学”、“我愿学”的意识 [3]，促进学生形成积极的学习体验，成为学习的主体，当学生自己成为学习的主体后，教学就可以从课堂延展到学生的整个人生之中了  [4]。

单元复习课以理解和应用为主要目标，知识层次上重点解决实验原理和计算方法的问题，能力角度侧重设计实验的思路和完成探究实验。专题复习则在单元复习基础上，通过方案评价，误差分析以及改进实验，从而达到分析、评价和创造层次目标。

5.三重表征，深度理解化学反应的实质

化学教学必须重视对化学思维方式的培养。学习化学不仅要从宏观现象上对物质的性质和变化进行观察和描述，而且要从微观结构上进行解释，以把握事物的本质和规律。还要运用化学符号进行表达和交流，从宏观——微观——符号三种水平上认识和理解化学知识，并建立三者之间的内在联系，在三者之间自由灵活地转化，已经成为国际上公认的化学科学不同于其他科学的最具特征的思维方式，即“三重表征”思维。从“掌握作为一种知识的化学”转移到“理解作为一种思维方式的化学”，从而让深度学习真实发生。

6.联系生产和生活实际，体现化学学科价值

诺贝尔化学奖获得者西博格博士说：“化学是人类进步的关键”。人类的发展与化学发展息息相关，人类的发展史就是一部化学发展史。化学指导人们合理地利用自然资源，保护环境，创造新的物质，保证社会的可持续发展。酸碱盐与人们生产生活息息相关，在教学过程中，渗透其重要作用有利于促进学生形成正确的化学价值取向。

三、总结

“温故而知新”，复习课是一类重要课型，是巩固知识、提升能力的有效方法。深度学习要求学生的学习必须是促进式的、层次性的、阶梯式的。在复习时，应把握好新授课、单元复习课和专题复习课的节奏，真正实现阶梯式螺旋上升。在复习课中，应该充分把握学生的学情，知识掌握程度，研究复习策略，重视知识的归纳与提升，提高复习效率，提升学生学习能力，促进学科核心素养的落地。

参考文献

[1] 倪娟.名师课教学设计与点评·中学化学[M].南京：南京师范大学出版社，2015：11，127-128

[2] 安德森（美）等编著.布卢姆教育目标分类学：分类学视野下的学与教及其测评（完整版）[M].蒋小平，等，译.北京：外语教学及其研究出版社，2009，11

[3] 崔允漷.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2009：109-135

[4] 何翔.有效的学生活动设计初探——以“盐类的水解”为例[J].化学教学，2014（2）：24-26