基于独立学院校企合作的人才实践能力培养研究

解理 张颖 徐伊冰 黄烜 彭炜豪 张鑫

[摘 要]本文通过对现有的苏州大学应用技术学院校企合作背景下的专业实践能力教学的模式与开展情况进行调查研究，结合当前物流行业发展与新时代需求，参考国内外专业发展的先进经验与国内独立学院相关专家意见观点，提出措施建议。

[关键词]独立学院;实践能力;人才培养;校企合作

[中图分类号]G718.5 [文献标识码]A

1 绪论

1.1 独立院校的定义、界限

独立院校是我国施行高等教育的一种类型，是20世纪末普及高等教育办学体制与模式的一项探索与创新。我国独立院校人才的培养不同于研究型大学的学科性教育，从学校人才培养的角度出发，本科教育更倾向于理论素养和综合能力的培养;而高职高专是为国家培养高级工程技术人才，正所谓“术业有专攻”，倾向于应用型人才培养。据中华人民共和国国家统计局的数据显示，以2008年至2018年为例，专科院校与职业技术学院学校数量相当，为独立学院学校数的3倍。

作为将培养应用型人才作为定位的独立院校，最大的办学特色应该体现在以面向市场为主，围绕人才培养的专业建设上，应用实践性较强的优势特色专业才是独立院校最大的办学特色。独立院校的发展由于依附在985或211母体高校上，因此自有师资队伍的建设、培养和塑造一直是其办学的弱项。

1.2 校企合作的定义与国内外情况

目前学术界对校企合作这一概念并未形成明确的定义。主要偏向定义为：校企合作主要是指高等院校与校外的企业单位、事业单位、社会团体等组织，按照双方认可的教育原则以及培养方式，根据合作项目的需求与特点，通过不同的组织协调方式，使得产学要素一体化、定向化、保障化。通过研究工具的不断升级、研究视角的多样化，校企合作的研究内容与范围，已经从简单的管理学方向，衍生至跨领域，多学科的综合研究。

国内主要在于合作机制的研究：校企合作作为一种与传统教育不相同的模式，是高校讲产学研一体化当作战略目标的重要前提，它的出现和近一步的发展拥有必然性。众多教育工作者的广泛认可，政府政策的大力推动对其进一步发展有着极大促进作用。但是目前校企合作的开展的程度较为浅显，缺乏深层次的深度合作。同时，校企合作机制的重心仍然停留在校方，未能将企业的资源优势进行最大化的发挥。这从一定程度上可以反映出我国目前高等教育校企合作的关键问题仍停留在较为初级的起步阶段。

国外主流研究的是创新型的职业教育研究成果和教育政策制定融合的方向。以一种更为广阔的视角，将教育政策和社会经济环境，以及企业和高校的供需关系来进行理论研究。此外，国外研究者十分注重研究政府等领导部门在校企合作开展活动中的角色。英美国家的研究者更具有一致的意见导向性，认为校企合作的教育模式是国家教育政策的重要组成，应该注重合作教育发展。

2 基于校企合作的苏州大学应用技术学院物流专业现状

2.1 现校企合作下的教学课程情况

按照现阶段物流管理专业教学计划安排，学生需修43分专业必修课程学分、27分专业选修课程学分、42分通识教育课程学分、30分大类基础课程学分和8分开放选修课程学分，其中专业必修课程和专业选修课程对学生的发展塑造尤为重要。专业必修课程可分为五类：财务类、国贸类、物流类、管理类及实习;而专业选修课程则以仿真实践类课程居多，同时配有一定技能学习课程。在现有教学计划中，所有专业必修课程和绝大部分专业选修课程都排在第四学期，即大二下学期之后，单学期课程排布较为密集。在实际选课及教学过程中，由于条件有限，大部分实践型专业选修课并未出现在学生课表上，而以教学计划中其他理论型选修课程代替。

2.2 现校企合作下的资源利用情况

苏州大学应用技术学院与企业的合作多采取企业授课、开设讲座、择优实习的方式，我院主要提供教室，而教师资源则由企业指派产生。开设的讲座主要面向相关专业，内容大多为较新的行业形势及专业技能演示。实习方面由合作企业指派人事部人员召开独立的宣讲会，从应聘者中选取合适的人才进行专门的企业培养。

2.3 现参与校企合作项目的学生发展情况

针对当前学校校企合作的开展为学生的发展是否带来足够的利好，研究团队在校园内就学生对基于校企合作的实践教学的了解程度和实践能力水平进行了一定的调研。从调研结果来看，学院对于校企合作的开展与宣传都还存在着不广泛、不深入的现象，学生对于校企合作还保持着不了解、不认同的态度。同时目前学校物流专业在校学生的实践能力水平存在平均水平不高、能力不均衡的问题。

3 实践能力培养探讨

3.1 国内外实践能力培养经验

西方发达国家由于工业化进程较早，历经几十年的发展产业较为成熟，与之相适应的教育体系也较为完备——学历教育与实践培训教育较为完善、结合紧密。这里以日本高等教学为例进行说明。

3.1.1 注重产学合作

日本政府十分看重“产学合作”人才培养模式，日本政府重视教育事业，也会在特定时间段内对日本的教育事业进行研究与輔助。“产学合作”就是日本政府十分看重的培养模式。产学合作多指将生产性工作与学习相关联，令学生在校所学的知识能够直接与就业实际相关联。这一模式有效避免了例如教学目标过于模糊、就业能力培养不到位等的现象。因此日本高级院校普遍开通特殊型专业课程，由企业为主导，为高等院校提供专业指导老师。当学生在完成讲师的理论部分学习后由讲师直接开展实践部分教学。

3.1.2 完善的教学队伍

相比于追求教学人员的“高质量”特性，他们更加重视教师团队功能的完善性。也就是说，每个教师并不要求其专业能力极强，但教师团队内的教师必须要做到“各有千秋”，不能出现整体性的能力短板。

3.1.3 合理的课程体系

在实践能力培养中，对教学课程体系的安排也有所要求，新模式下的教学有别于传统理论教学，新型实践能力培养不能仅停留于照本宣科。相反，分离出一部分外部学习时间，直接引领学生加入校园外的社会科技研发机构，继而令其成为具有活跃性思维，且能够以宏观视角进行思考的全面型人才

3.2 独立学院实践能力培养不足

独立学院实践能力培养短板主要体现在以下几个方面：

（1）课程安排存在一定的不合理性。这种不合理主要体现在两点，一是课程的设置与传授存在不合理性，二是教学计划的时间存在不合理性。以苏州大学应用技术学院物流管理专业为例：教学计划中存在财政学等对专业辅助能力不强的课程，缺乏物流必须的货运代理等相关课程;管理信息系统的教授过于理论化，教授的知识难以运用至实际;专业课程大多集中于4、5、6三个学期，时间安排略为滞后且紧凑。

（2）师资力量紧缺，尤其是双师型人才匮乏。独立院校教学体系过时，与社会实际所需人才目标之间断层明显，教学内容浮于理论知识，缺乏实际操作。而企业指派的讲师在高校授课时存在一定的资质不齐现象，导致教学内容不够切合于学生，反而造成知识传授的困难。因此双师型人才的匮乏与并不配套的课程体系为学生的实践能力培养带来了障碍。

（3）实践教学内容匮乏，设施匮乏。校内针对大三大四学生，在一定程度上提供了实践教学，但课程内容与现实有脱节，授课内容过时，且课程形式由于受制于设备软件，实践教学效果不明显。同时，由于设备的局限性，开展更多的实践教学相对比较困难，学生得不到有效的实践培训。

4 基于校企合作的实践能力培养改进措施

4.1 课程体系的优化

为落实新时代全国高等学校本科教育工作会议精神，深化本科教育改革，进一步优化各专业人才培养路径，推进高层次应用型人才培养模式的改革与创新，提高人才培养质量，苏州大学应用技术学院近两年将进一步修订与完善各专业的人才培养方案提上日程并逐步实施。

以2017级与2018级物流管理专业人才培养方案修订为例：学位课程中，管理信息系统、市场营销调整为运输与配送、仓储管理等;调整物流学等专业课程的修读学期，保证课程前修后续的正常关系;增加教学课程学分占比，整体优化课程体系。

总得来说，基于校企合作的课程体系的不断优化，可以使独立学院人才培养更贴近区域经济发展和物流行业对专业人才知识、能力、素质等方面的新要求。同时，一定程度上弥补了教材内容更新慢，教学内容浮于理论知识、缺乏实际操作的缺陷。

4.2 实践学分的引入与完善

《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》提出世界高等教育发展的先进理念，遵循突出学生中心、突出产出导向、突出持续改进的三大基本原则。要注重激发学生的学习兴趣和潜能，创新形式、改革教法、强化实践。

在此基础上，苏州大学应用技术学院在2016级至2018级课程体系的不断优化中，逐步增设了报关实务、单证业务实务、企业全景模拟仿真、客户关系管理、网络营销、市场调查等以校企合作为基础的实践课程，主动对接经济社会发展需求，科学合理设定人才培养目标，完善人才培养方案，优化课程设置，更新教学内容。

实践学分的引入与完善，一方面体现了各高校为建设教育强国，不断实现高等教育内涵式发展的进取;另一方面，也为校企合作模式下的学生实践能力的发展提供了助力。

未来独立院校在发展学生实践能力时必然会基于合作、依托社会、依托企业，注重校企合作的學科选择，课程内容的设置安排，教师资源的优化和组织管理上等问题。在现有条件下，对学生进行统一组织、管理、授课、安排相关操作实训课程以及岗位实习等浅层次的校企合作，有其一定必要性和基础性。以上述内容为前提，未来独立院校可推进校企合作向深层次迈进，加快建立专业化定向培养的订单班，针对企业所需的发展需要和研究方向，持续投入经费保证学习的有效性、先进性，更进一步将其转换成相关的教学研究成果;优化课程体系，推进校企合作的多样化，加快校企合作的制度完善，丰富校企合作的内涵;依据一定客观合理性，构建相应的校企合作评估机制与标准，进一步促成其可调整性、可持续性。