校企协同育人DNA模式的“双师型”教师伍建设的思考

韦林利 晏涵 谢琼 尹萍

[摘 要]本文以湖南工程职业技术学院国土测绘与规划专业“双师型”建设为例，阐述了国土测绘与规划专业“双师型”教师的现状，分析了产生的原因及具体表现，最后根据校企协同育人的模式，提出了该专业“双师型”教师伍建设的思考。

[关键词]校企协同;双师型;国土测绘与规划

[中图分类号]G715.1 [文献标识码]A

《教育部关于实施卓越工程师教育培养计划的若干意见》明确提出：专职教师要具备企业工作和实践经历，专业教师要具备一定年限的企业工作经历。职业教育是以传授职业技能为主，着重强调教师的专业实践能力，实践技能的提升才是职业教育的灵魂。目前，国内学者对“双师型”教师有不同的界定和认定标准。大致主要有三种定义标准：一是“双师型”教师就是具备两种不同系列技术职称的教师，可描述为双职称的教师;二是认为“双师型”教师就是“拿起书本能讲理论，挽起袖子能修车”的教师，可描述为理实一体的“教师型技工”;三是认为在校有教师资格证，在相关领域有职业技能证，可以描述为具有双证的教师。

1 国土测绘与规划的教师的现状

湖南工程职业技术学院国土测绘与规划的教师普遍是“高校”到“高校”，都是由传统人才培养模式成长起来的硕士，相对应的工程实践经历不能达到要求，缺乏工程实践背景。面对如此困境，国土测绘与规划专业教师应通过开展“顶岗实习”“挂职锻炼”等方式下到企业中去，学习最先进最贴近企业生产的技术。目前，学院有多项关于提升专业教师职业技能的措施，例如要求专业教师每三年下企业锻炼一次，每年挑选优秀的教师去高校访学，参加各种行业企业开设的学术交流会和职业教育培训会等，虽然这些改革措施增加了本专业教师的实践经验，开拓了教师的视野，提高了教师的实践能力。但是，此类型培训存在一定的时效性，由于受企业发展、技术革新、行业变革等因素的影响，本专业教师所积累的实践经验可能随时成为“过去”。

2 国土测绘与规划专业“双师型”教师现状

2.1 “双师型”数量不足，实训条件缺乏

当前国土测绘与规划专业拥有专业专职教师3人，均为副高职称，均为45岁以下的青年教师，这些教师大都“从学校到学校”，没有企业一线的工作经验。3人中，两人具有高级工程师职称，且3人都具有相关职业资格证，符合当前国家对“双师型”教师的界定。高职教育推崇的是“理论够用、偏重操作”的理念，但是由于实践教学存在工作时间长的积累，对于“从学校到学校”的三位专职教师而言是难以实现的。由于国土测绘与规划专业是从该院省级精品专业——工程测量技术中发展而来，很多实训条件和实训环境均有所欠缺，很多教学实训室出现共建共享的现状，再加上实训场地限制和学生众多，导致缺乏必要的实训条件和实训器材，专业教师不愿从事实践教学，使实践教学师资队伍出现数量不足的情况。由于国土测绘与规划专业受国家政策影响较大，大多数家长认为家里没有亲戚朋友从事相关行业，毕业后会出现就业困难的情况，相比其他几个专业来看，国土专业学生人数偏少，按照一定的师生比，目前师资数量已经能够满足教学需要，不需要引进新教师，也是造成“双师型”数量不足的原因之一。

2.2 “双师型”质量不高，职业技能有待提高

由于“双师型”教师的标准尚未统一，大多数人认为“学历证书+职业资格证书”就是“双师型”教师，在这种观念影响下，国土测绘与规划专业“双师型”教师的整体素质就大打折扣。目前国土测绘与规划专业教师三位教师，两名拥有GIS操作员职业资格证，一名教师拥有注册测绘师职业资格证，且均为硕士研究生，按照国家的规定都符合基本“双师型”的国家要求，从目前三位教师的职业能力和职业素养来看，都基本能对接企业和行业，能了解行业和产业的发展趋势、职业技术标准，三名教師对国土测绘与规划产业的发展有较为深刻的理解。但是由于三名教师毕竟缺乏企业一线的工作经历，虽与企业有较多的联系和接触，但是大多数精力疲于应付各种教学课程和教学检查、专业建设，导致没有时间和精力去学习企业和行业最先进的技术，在教学过程中所传授的陈旧的知识较多，新技术新方法涉及较少，职业技能有待提高。

2.3 “双师型”教师送培力度不够，专业教师积极性不高

目前国土测绘与规划专业对师资的培训，大多来自每三年一次的为期一个月的下企业锻炼和学习，此种学习每三年才轮训一次，国土专业先进的技术日新月异，三年一次的培训往往不能满足教学发展的需要。且学校资助的经费为十几年的标准，一个月为1000元，按照现行的物价标准，学习补贴较少，加上是利用暑假完成培训锻炼，因此教师外出培训的热情不高。其他各种培训，大多是针对教学方法和教学理念的提升，并不是针对专业教师职业能力的培训，此种培训并不是专业教师真正所需要的。因此，学校的培训达不到教师所需要的目的。教师和企业没有真正建立工作站和协同平台，致使专业教师不能有效地与企业进行沟通和学习，专业教师下企业的次数和时间较少，虽了解新技术，但是不能进行熟练操作和使用，没有达到职业素质和能力提高的目的。

3 双师队伍建设的改革和创新建议

双师师资队伍的专业知识水平和学术水平决定着国土测绘与规划专业人才培养的质量，而人才培养的质量又是专业乃至整个学校生存与发展的灵魂。关于如何加强双师队伍建设，提高教师能力，可以从以下三个方面提出改革建议：

3.1 完善“双师型”特色教师队伍建设制度

根据国家《深化新时代职业教育教师队伍建设改革实施方案》，进一步明确新时代“双师型”教师素养的国家要求，即确定什么是“双师型”教师，优化职业技术学院专业布局结构，完善奖励激励机制，要充分调动国土测绘与规划专业教师的积极性。政府和学校要加强对双师型教师的鼓励和激励，在教育培训、职称评聘、荣誉奖励等方面做出明确的规定，学校要提高“双师型”教师的待遇，实行与理论课、行政管理人员有差别的绩效工资，这样就可以充分发挥政策的积极作用，促使教师向“双师型”教师发展。

3.2 鼓勵教师进驻企业实习锻炼，完善教师进企业顶岗实习制度

职业院校教师进驻企业开展不定期的学习和“充电”是提高专业教师职业能力最为直接的办法，国土测绘与规划专业应当建立“教师入企”的激励制度，企业应积极加强同学校和专业的联系，使教师能够积极主动地参与企业生产项目实践，国土测绘与规划专业可以根据专业教师的实际情况挑选既具有深厚的专业理论基础又在专业技能方面有较好的发展前景的中青年教师，通过参与企业实践、共建实训室、职业技能鉴定、校企共享课程开发等措施，使骨干教师在专业技能、职业素养等方面得到进一步的提升，满足专业的教学要求，学校可以根据行业、企业的人才调研，进一步分析岗位群的工作岗位，根据岗位开发所需要的核心能力，进而确定需要开发相关课程，并及时根据调研情况更新教学内容，在课程建设、教学改革中不断提高实践能力，形成“传、帮、带”的教学梯队，做到专业建设既能符合岗位需要，又能使专业发展后继有人。因此鼓励教师进驻企业参与项目是“双师型”教师建设最直接的方式。

3.3 邀请企业专家来校讲座，建立兼职教师队伍

企业专家和技术人员带着最新的仪器、最新的技术进入专业开展讲座活动是提高国土测绘与规划专业教师实践能力的间接方式。企业专家和技术人员是专业前沿的代表，有着丰富的项目实践经验。通过这一举措能够帮助本专业教师正确地把握当前职业能力前沿的动态，开阔教师的视野，弥补了专业教师实践能力的不足。在学术讲座完成后，可以聘请国土行业中既有一定理论水平又有丰富实践经验的企业专家担任本专业的兼职教师，兼职教师还须承担一定课时的实践教学，弥补了本专业教师实践能力不足的缺点。通过建立稳固的兼职教师资源库，使兼职与专业教师队伍相呼应。学校还应有计划地安排国土测绘与规划的专业教师到企业进行专业实践和考察，零距离地接触企业，学习最新的技术和业务知识，并鼓励教师到企业兼职，通过长期的实践锻炼提高教师的实践水平。根据国土测绘与规划专业人才培养模式改革创新和拓展专业社会服务功能的要求，通过专业教学指导委员会培养、引进和聘任等方式，国土测绘与规划专业应引进一批企业工程技术人员、高技能人才、能工巧匠到学校兼职任教。建设一支业务精湛、结构合理、专兼结合的高水平专业教学团队。

3.4 加大对有实践经验教师的招聘力度，实施教师“双证”上岗

目前学校的教师大多来自高校，理论知识较强，但实践能力较差。针对这种情况，学校应有计划有针对性地把理论课教师派往师资培训基地进行专业技能培训，以提高教师的专业教学综合能力;另外学校应积极与企事业单位合作，聘请专业技术人员、能工巧匠、企业大师担任专兼职教师，并长期稳定地进行实践教学。在专业教师的招聘中减少普通高校应届生的比重，主要招聘对象是企业具有相关实践工作经验的人员。对于专业教师的招聘，首先，学校应当制定详细的实训教师职位说明，区别于理论课教师独立招聘，实行聘任制;其次，注重实践经历的考察，国土测绘与规划专业可以邀请企业专业人士参加实训教师资格评定工作，确保实训教师实践经历的实效性;再次，定期地对专业教师教学工作进行考评，保障实践课程教学质量;最后，建立科学合理的实训教师晋升机制，充分调动兼职教师教学的积极性。

3.5 以1+X”证书制度开展教师全员培训并建设校企人员双向交流协作共同体

按照国家培训的标准，以“1+X”证书的制度要求开展国土测绘与规划专业教师全员培训，培育一批具有行业特色并急需的职业技能等级证书专业教师。学校根据国土测绘与规划实际专业教师的特点落实教师3年一周期的下企业全员轮训和每三年一个月的企业实践制度。加大对教师国内外职业院校境外培训计划，分批次选派专业教师赴职业教育发展较好的国家和地区进行培训。为进一步促使校企协同发展，校企双方应建设校企人员双向交流协作共同体。根据国土测绘与规划专业现有的实训基地，再建立校企共建共享的实训基地。完善“固定岗+流动岗”资源配置新机制。

[参考文献]

[1] 赵秋兰.关于职业教育校企合作“双主体”办学模式的思考[J]教育探索，2013（04）.