关于“立式教育”课堂即时评价有效性的调查报告

赵卫民

(苏州市吴中区木渎实验小学，江苏苏州 215100）

1 调查目的

课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。它强调建立促进学生全面发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注学生个体的进步和多方面潜能的发展。在课程标准实施过程中，如何建构促进学生全面发展的评价体系，如何使教师的课堂教学即时评价更为有效，就显得尤为重要。

课堂教学即时评价是指教师对学生在课堂上的学习态度、方法、效果等方面进行的即兴点评。有效性是指课堂教学即时评价结果达到评价目的的程度。所谓课堂教学即时评价有效性就是教师的评价是否以促进学生发展为本，通过实时评价达到调控和激励学生后继学习的教学目的，并取得最佳教学效果。

结合学校“十三五”课题《基于“立式教育”的课堂教学实践研究》的实施，为全面了解该校教师课堂教学即时评价的状况，推进“立式教育”的课堂教学评价研究，使教师的课堂教学即时评价更为有效，特以学校四年级455名学生和小学部112名45 周岁以下青年教师为调查对象，进行了关于课堂教学即时评价的问卷调查。

2 调查内容

2.1 关于课堂教学即时评价激励性的比照

见表1、表2。

表1 当教师宣布完成某项任务后有小奖品时，你会怎样做？

表2 课堂上，你对于表扬物品如：小红旗、小红星等的使用情况如何？

这组数据对比说明绝大部分学生完成某项任务后渴求得到教师的肯定，并能够收获小奖品，但是教师使用表扬物品的现状与学生的需求还有较大的差距。见表3、表4。

表3 当教师频繁夸你和同学“你真棒”“你真聪明”时，你的感觉如何？

表4 课堂上，你对于表扬语如：“你真棒”“你真聪明”使用情况怎样？

这组数据的比照反映了学生期待得到教师频繁夸奖的心理状态，而大部分教师只是偶尔夸赞，还不善于经常性地把赞美送给学生，以激发学生学习的积极性。

2.2 关于课堂教学即时评价意向性的比照

见表5、表6。

表5 当教师的提问你回答正确时，你希望教师怎么做?

表6 当学生正确回答你的提问时，你一般会怎么做？

通过这组数据的比较可以看出： 当学生正确回答教师的提问后，内心希望得到教师的充分肯定和表扬，遗憾的是大多数教师忽略了学生希望得到肯定和表扬的心理需求。

这组数据说明学生回答问题错误时，更多的是希望教师给予提示，再思考后回答，但教师更多的是选择指出错误和另请同学回答，与学生的期待差别较大。见表7、表8。

表7 当教师的提问你回答错误时，你希望教师怎么做?

表8 当学生回答错误时，你怎样处理？

2.3 关于课堂教学即时评价方式方面的比照

见表9、表10。

表9 你最希望教师用哪种方式评价自己和同学的回答或练习？

表10 课堂上，你经常采用哪种方式评价学生的回答或练习？

从这组数据的比照可以清楚地看出： 学生大多喜欢采用师生共同评价的方式，但是教师开展即时评价时更偏好灵活选用师生评价的方式。

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这组数据反映出当学生遇到难题时，大部分同学希望通过共同讨论解决问题，但老师大多选择的是直接讲解和机动灵活地处理，与学生的希冀相差较大。见表11、表12。

表11 课堂上，当大家遇到难题时，你最希望教师采取什么方法开展教学?

表12 课堂上，当学生遇到难题时，你经常采取的方法是什么?

3 调查分析

从调查统计的结果可以看出，我们的教师在课堂教学即时评价方面存在一定的问题，具体表现如下。

（1）课堂上41.1﹪的教师经常使用小奖品，33.9﹪的教师偶尔使用小奖品，没使用过的占25.0﹪，而学生中82.4﹪的人都想得到教师的奖励并为之努力；对于表扬语如：“你真棒”“你真聪明”，20.6﹪的教师经常使用，70.5﹪的教师偶尔使用，8.9﹪的教师不使用，但72.8﹪的学生表示期待得到教师频繁夸奖。从这一数据可以看出，教师对学生的激励明显不足。

（2）学生回答问题正确时，69.5﹪的学生希望得到教师的表扬，同时也希望教师给自己指出努力方向。但是教师中26.8﹪的人只是给予简单肯定，63.4﹪的人选择根据具体情况而定。可能教师在实施教学时，考虑更多的是教学内容是否能按时完成，并没有更多的从学生实际需求出发，从更有利于学生的发展出发。

（3）当学生回答问题出现错误时，69.7﹪的学生希望教师给予提示，再思考并回答，但教师中仅仅只有16.1%的人会采用这个办法。可能是因为课堂时间有限，30.3﹪的教师采用另请他人的办法，49.1﹪的教师则灵活选用方法处理。

（4）对于即时评价方式，学生中54.7﹪的人希望教师和学生共同评价，而教师中只有16.1﹪的人采用师生共同评价，5.3﹪的人则只采用教师评价，78.6﹪的人表示采用多种方式评价。当然，根据具体情况选用评价方式是必要的，但还是应坚持尽量让学生参与评价的原则。

4 思考与对策

4.1 课堂教学即时评价要有针对性和艺术性

评价要有针对性，就是对学生的回答、表现、行为等不能给予笼统的评判，评价的指向要明确。评价要有艺术性，同样的意思，不同的表达方式，效果完全不一样，评价要源于学生，高于学生，语言简明扼要、精彩幽默，学生乐于接受。简短的即时评价语不仅是教师和学生的心灵交流，也是教师文化底蕴的体现。

4.2 课堂教学即时评价要有激励性和多样性

评价要有激励性，就是评价要注重营造宽松、和谐、民主的教学氛围，目的是激励、鼓舞学生确立积极向上的学习热情，增强学生的自信心和上进心。评价要有多样性，就是在形式上不能简单化，多样的形式更具吸引力，丰富的表情、变化的语调、亲昵的动作、物质的奖励等，都能让学生在赏识的眼光中发挥潜能，迸发智慧的火花，体验学习的快乐。

4.3 课堂教学即时评价要有肯定性和发展性

评价要有肯定性，就是课堂中的即时评价要注意肯定学生的方法、能力等，并教育学生怎样做最好，引导学生学会取舍。评价要有发展性，对表现突出的学生，教师的即时评价要充满激情，充分肯定，让学生收获成功的喜悦，对表现一般的学生，即时评价要具体、合理，明确努力的方向；对表现欠佳的学生，要善于捕捉闪光点，即时评价以启发为主，引导学生自己发现问题，逐步完善。

4.4 课堂教学即时评价要实现诊断性评价、形成性评价和总结性评价相结合

一是教师要注意通过诊断性评价，了解学生学习的准备情况和困难原因，制定出相应的评价标准，进行评价手段的预设，在课上避轻就重，把工夫花在刀刃上。二是教师要注重形成性评价，充分发挥课堂教学的主阵地作用，在教学中及时了解学生学习的进展情况、存在问题、取得的进步等，即时反馈、调整和改进教学，使学生朝预期的教学目标迈进，不断完善学生的学习。即时评价标准要因人而异，关注学生的个别差异性，对于特别优秀的学生，可要求他们思考不同的方法解决问题，对于学习较困难的学生，可只要求完成基础任务，让每位学生都在原来的基础上有所进步。三是教师要关注总结性评价，在完成教学任务后，要对教学全过程实行综合性调查、测试和检验，在一定的考察基础上，发现和判断影响学生学习效果的因素，改进后续的教学决策，采取更为有效的教学策略、手段和方法，提高教学的针对性和实效性，提升学生自主学习的能力和水平。

综上所述，小学课堂教学中的即时评价要讲求实效性，体现反馈、激励、调控和导向的作用，抓中间、促两头，有效地促进教学目标的实现，最佳教学效果的取得，成为学生最感兴趣、最易接受、也最能拨动学生心弦的评价。