基于SPOC的职业教育混合式教学模式探究

毛燕

（江苏联合职业技术学院无锡旅游商贸分院，江苏无锡 214045）

随着《国家职业教育改革实施方案》的出台，职业教育得到了前所未有的重视，职业教育需要培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的这一根本问题一直被无数职业教育专家研究和探索，职业教育改革的理念在传播，职业院校课堂教学模式的改革创新在持续，从传统课堂教学模式到理实一体化教学模式，即由教师的“一言堂”模式转变到了“提问—回答”模式，为了提高职业院校学生的动手能力，转变到了“认知—实践—再认知—再实践”的不断循环的“理实一体化”教学模式。但是，“互联网+”时代的到来，智能+时代的出现，信息技术应用的不断普及，职业教育的课堂必须创新，在教学过程中将课堂知识点和信息技术的有效融合，采用课堂教学和网络教学互融、线上线下互通的混合式教学模式。

1 什么是SPOC

大多数教师对MOOC 非常熟悉，可对SPOC(Small Private Online Course)小规模限制性在线课程仍知之甚少。SPOC又被称作“私播课”，是由加州大学伯克分校的阿曼德·福克斯教授最早提出和使用的，SPOC是对MOOC 的发展和补充，简单可以理解为：SPOC=MOOC+课堂，不仅弥补MOOC 在学校教学中的不足，还将线上学习与线下学习相结合的一种混合式教学模式，SPOC一般只允许自己的学生参加，教师再组织线下教学活动，从而实现线上线下混合式教学、发挥各自优势。作为教师，借助于网络平台，根据教学标准，定期发布各类教学资源课件、视频、微课、图片等，布置学习任务、组织线上讨论等。而学生则在学习资源的引导下完成阅读和学习，完成作业和讨论。在课堂上，教师针对线上学习的效果和存在的问题进行授课、答疑、测试等。如此，教师可以将更多的时间和精力转向更高价值的活动中，如面对面探讨、任务协作、发现创新等。但在进行SPOC教学设计时，教师要明确的是网络平台只是知识传授的载体，课堂授课才是巩固教学效果和掌握教学节奏的关键所在。目前，国内已有数百个高等教育院校及企业培训机构搭建了在线课程(SPOC)平台，在未来还将继续普及和推广。

2 基于SPOC的混合教学模式在职业院校信息技术类课程中的应用

2.1 混合式教学模式

混合式教学（Blended Learning ）研究源于美国教育部2000年“美国教育技术白皮书”提出的数字化学习（e-Learning），通过信息技术和课程的有效整合来实现一种理想的学习环境和全新的、能充分体现学生主体作用的学习方式，是从传统的面对面教学到在线教学，强调学生与学生、学生与教师、学生与内容、学生与外部资源之间的交互。由“教师为中心”转向“以学生为中心”，而目前智能时代的到来，混合式教学模式研究热点是教学环境构建、教学设计和效果评价，突出信息技术与课程教学深度融合，在教学中既要发挥学生的主体性和自主性，又要实现教师对学习过程的指导性和监督性。

2.2 基于SPOC的职业教育混合式教学模式

职业教育虽然得到了国家的高度重视，但是进入职业院校学习的学生往往是考场中的失利者，他们往往学习基础不够扎实，逻辑思维能力不够理想，学习积极性、自觉性不够高，甚至缺少学习动力，惧怕有难度有深度的知识学习，这是阻碍职业教育教学改革创新的最大难题。不过，从数百位职业院校学生调研结果来看，他们对网络学习的方式比较积极，愿意尝试。同时鉴于职业院校学生的性格特征，SPOC中的微课视频、互动游戏、动画图文、交流分享、在线测试和作业等，通过降低难度，增强趣味性，增加参与度等，都可以激发学生的学习兴趣，有效改善职业院校学生的学习习惯。因此，按照职业院校教育教学的规律和学生的认知能力，SPOC是能符合职业教育的特点和需要。

作为教师，在充分了解学生认知情况下，根据学生学习特点，在课程教学资源的建设上多以项目、案例、任务、故事为主线，课程资源表现形式以图文、动画、微视频为主，充分学生的学习兴趣，通过课前线上的学习过程，教师实时了解学生的学习状态、学习行为，通过有效的数据分析，挖掘出学生学习的驱动力，在课堂上有针对性地进行教学和指导，帮助学生进行知识的回复和梳理，面对面的交流和互动，项目任务的协作和共享，案例的讨论和分析等，教师帮助学生构建知识，提高学生自主学习的能力，在课后，学生仍然在线上进行复习、作业、测试、拓展等，实现基于SPOC的线上线下混合式教学模式，见图1。

图1 SPOC混合式教学模式图

2.3 基于SPOC的职业教育混合式教学模式的特点

（1）SPOC针对性教学强。

传统课堂中教师的关注点在课堂的讲授上，教师对于学生认知负荷、学习进展、学习效果、学习行为等无法及时地掌握和分析，再加上职业院校学生普遍基础不牢固，学习的积极性和主动性欠缺，而SPOC可以很大程度上解决这个现状，教师有针对性地将基础性的课程资源让学生在线学习，教师关注学生线上学习的状况和对学习情况分析，在课上用更多的精力用于针对性的针对学习的情况进行分析、对课程的精准的讲授、对重难点集中答疑等，将更多的时间用于师生、生生之间的交流、分享。

（2）SPOC教学方式灵活。

职业教育的教学现状是往往会存在明明上课强调了十多遍的重点，为什么考试时还有学生不会？为什么班级两级极分化的现象日益明显的，即使教学经验再丰富的教师的课堂也会存在这个现象。大部分原因是课上学生跟不上进度，放弃听课，学得好的不够吃，学得差的吃不下。而SPOC可以缓解这些现象出现的频率，教师可以通过丰富的教学资源、实时学习关注、线上线下的教学互动、学习预警提示等促使学生主动学习，有效学习，对教学资源开发再加工、再研究，根据学生的认知特点深挖，督促学生对知识的掌握和内化，进而深入学习，达到理想的教学目标。

（3）SPOC激发学习兴趣。

职业院校学生学习兴趣的激发是教师教学的最高目标，在SPOC学习平台上，学生可以看到其他同学的学习情况，可以看到自己在整个班级中学习排行，无形中激发了学生学习的热情，形成了良性的竞争机制，从很大程度上增强了学习积极性。

3 职业院校信息技术类课程基于SPOC的混合式教学模式下的探究

该文以高职信息技术类课程为例，开展基于SPOC的混合式教学模式的探究，采用“线上学知识，线下学技能”的模式，从前期准备、课前导思、课中研学、课后练评4个方面进行。

3.1 前期准备阶段

SPOC混合式教学活动的前期准备包括学情分析、课程分析、平台搭建、课程资源建设等环节。

（1）学情分析包括需要对学生的基本情况、学生的知识储备、学生的性格特征、学生所学的专业、学生就业岗位、学生网络学习的能力等方面。

（2）以信息技术类课程为例，课程分析环节中要明确重要的一点是任何课程都是学生就业岗位需求中的不可缺少的一部分，结合市场、行业、企业的岗位需求，分析岗位能力，根据课程的特色、学生认知能力，认知负荷等确定课程的知识目标，技能目标，情感目标等，将课程内容项目化、任务化、案例化，以项目为导向，以工作过程为主线进行课程内容的分析和设计，将线上学习和线下学习的知识体系进行梳理和重构，形成适合线上自主学习和线下面对面学习的系统化的知识结构和项目案例，为学生能够进行混合式学习提供基础保障。

（3）SPOC平台搭建，可利用国内成熟的MOOC 平台开设SPOC，如好大学在线、慕课堂、学智苑等，也可以通过校企合作的形式，搭建SPOC课程教学平台。

（4）课程资源开发是前期准备环节中最重要的部分，是线上线下混合学习的重要保障。课程资源可以是购买的资源、网络资源、自主开发的资源等。课程资源需要根据岗位职业资格标准、行业企业标准、岗位任职要求的变化而不断调整、完善。根据混合式学习的特点，课程资源建设的系统化、整体化、碎片化的原则，依据岗位工作的任务流程，设计项目案例，整合和序化教学内容，搭建课程的主体框架，设计基础性、共用性、通识性的知识点，开发制作一系列的知识和技能迭代式递进的微视频、动画等，同时完善项目任务的教学资料包，包括学习任务单，教案，课件，实训素材、习题库、拓展练习、素材库、工具软件等，能够利用信息技术，供学生浏览、下载和链接。同时，线上知识点的呈现要满足线下项目教学的需要，要考虑学生的特点、课程的特点等，以方便学生利用课余的时间进行学习。而线下（课堂中）课程资源是帮助学生将线上学习到的碎片化的知识点、技能点重组和序化。

3.2 课前导思阶段

根据信息技术类课程的特点，以项目任务为驱动，把与教学内容相关的视频、图文、动画、任务单、课件等课程资源在SPOC平台进行集成，学生在课前线上学习，通过视频、动画等资源进行浅学，通过图文、任务单等资源进行深学，了解和熟知课程中预设的学习内容，对基础知识进行碎片化学习并有了初步的认识和思考，为下一步线下课堂教学活动奠定知识基础。

3.3 课中研学阶段

课堂中，教师的讲授引导阶段是混合式教学模式的关键的环节，师生面对面的教学活动能将学生在课前利用碎片时间学习到的基础知识通过课堂教学中案例演示、任务的剖析让学生进一步理解知识和构建知识体系。根据学生的学习特点和信息技术类课程的特点，教师仍需在教学中对基础知识进行复习、测试、提问、讨论、答疑等，检查课前线上学习的效果，在教学过程中必须组织小组协作、演示、熟练操作技能，以此来减少了重复简单的操作技能讲解。教师在教学过程中着重对案例中涉及的重点、难点问题进行分析，以问题导向、交流互动的形式充分发挥学生是学习的主体地位，让学生讨论焦点问题，教师深度剖析问题，引导学生思考和质疑，让学生的学习能力、分析能力、表达能力、沟通能力都能得以提高，从而增加自信心和创新能力。

3.4 课后练评阶段

SPOC混合教学模式强调在教学过程中需要赋予学生完整、深入的学习体验，由于有限的课堂教学时间、学生认知能力和学习能力的差异，对于学习能力强的学生需要拓展应用来提升技能，创新思考等。对于学习能力较弱的学生通过线上反复的学习课程资源和测试练习来巩固课堂所学知识技能。如信息技术类课程中教师把课后的作业设置安排两个拓展任务，难易区分，学生可以选择完成至少一个任务，通过线下互动，线上交流，查看资源等方式完成课后知识的巩固，作品提交后可以在平台上展示、分享、评价，让不同层次的学生都能体会到学习的乐趣和被认可的喜悦，激发学生的学习潜能。在大数据时代，SPOC教学模式中的学习行为、学习能力、学习成果的分析是必不可少的部分，学生在整个课程的学习过程中，每一次的线上浏览，每一次的答题互动，每一次的交流评价都有痕迹，清晰地记录了学习过程中的点点滴滴。见图2。

图2 线上线下混合式教学模式

4 结语

随着职业教育改革的思路和方向越来越明确，线上线下混合式教学模式的不断发展，改变了传统的学习方式，赋予了学生新的学习体验，SPOC教学模式将会慢慢被接纳和普遍应用，SPOC有效地将线上自主学习+课堂讲授相结合，学生按照“课前线上学习+课上知识内化+课后巩固提升”的学习路径，教师再通过对学生学习的数据统计分析，可以优化教学内容和完善课程设计，形成良性的教与学的闭环，调动了学生的学习积极性，达成教与学的理想目标。作为从事职业教育的教师，应该抓住职业教育改革的机遇，摒弃传统的教学模式，将SPOC教学模式应用到课程，将信息技术与课堂教学完美融合，让自己成为教育教学改革的引领者和促进者。