互联网背景下“微课”与高中物理教学相结合的几点思考

摘要：近年来，随着我国教育改革的全面发展，对新课标加大了实施力度，注重对学生综合能力的培养与教学，创新出多样化的教学模式，优化教学理念，以学生的角度分析，对教学方案的设计，明确教学目标，满足学生的学习需求。而在互联网背景下，对“微课”教学工具的应用，对高中物理教学质量与效率产生巨大的影响，以视频为主，能够把课堂上的教学内容、过程详细地记录，满足学生课程的学习与讨论需求，为学生提供良好的学习条件，从而提升高中物理知识教学质量与效率。

关键词：互联网;“微课”;高中物理;教学策略

高中阶段的物理课程教学，对学生来说，在自主学习的过程中还存在着一定的难度，需要学生自身具有较强的思维能力、逻辑能力、分析能力等。主要是高中阶段的物理知识，基础理论性比较强，并且有一些基础知识的逻辑性比较轻，随着知识难度的加深，所涉及的教学领域范围也不断地拓展。对此，需要对物理教学方法的创新，在互联网背景下，把“微课”教学工具应用到高中物理教学中，并得到了学生与教师的认可，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性与自主性，全面提升高中物理教学水平。

一、 “微课”内涵、特点分析

（一） “微课”内涵

“微课”是指微型的课程，能够把书本知识内容以视频的形式展示出来，结合具体的教学内容，对重点、难点、疑点知识的合理设计，让学生能够对“微课”内容反复地观看与学习，从而提高整体的教学质量。新颖的教学模式，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，优化与完善了传统教学模式所存在的不足与问题，充分发挥出“微课”教学工具自身的优点与作用，供各阶段教育教学的使用。

（二） 特点分析

1. 授课时间短

通常情况下，“微课”的授课时间会设置为5～10分钟之间，对“微课”授课时间的合理控制，应根据学生的实际情况分析。时间过短，无法满足学生的学习需求，相反，时间过长，使学生感觉到枯燥，对“微课”逐渐失去了学习的兴趣。

2. 容量小

“微课”容量下，主要是以“微课”授课的时间短为基础，对其有着直接性的决定性作用。一般情况下，每节“微课”所占的数据大小为几十兆，最常见的规格为wmv、rm等，任何一种格式，都能够满足学生在线、下载等方式观看、学习。

3. 内容具有较强的针对性

虽然“微课”的授课时间比较短、其容量比较小，但是“微课”的教学内容却有较强的针对性，有明确的教学目标，直奔主题教学，整体的教学内容以精练为主。

4. 反复观看

“微课”模式的研发，是以现代化信息技术为核心，教师可利用互联网技术，在网络上对相关内容的搜集与整理，制作成与课堂教学内容相关的“微课”，还可以选择视频摄制工具，对课堂上的教学内容、教学过程录制。通过对教学内容的录制，学生可以在课下，对课上的教学知识进行自主复习，把“微课”教学内容进行在线预览、下载等，对其反复观看，还有快进、倒退等选项，都能够满足学生的学习需求。

二、 互联网背景下“微课”与高中物理教学存在的问题

（一） 教学内容不明确

“微课”教学工具与高中物理知识教学的结合应用，为其实践教学提供了更多的资源平台，在“微课”中还存有多样化的教学内容，学生可以根据自身的学习需求，自主选择适合自己学习要求的“微课”课件。而多样化的“微课”课件，反而成了学生自主学习的困扰，影响到学生的学习热情与质量。教学内容的不明确，无法及时准确地发现学生自身学习中所存在的问题。再加上应试教学模式的长期影响，使学生在接触新颖的教学模式，还需要一个适应的过程。

（二） 成为学生消遣的主要工具

“微课”是利用互联网技术、多媒体技术共同研发而成的，那么对其应用到高中物理课程的教学中，学生没有真正地意识到“微课”教学工具应用的意义与价值，在实施的过程中，学生会由于自身的好奇心、而无法正确地应用“微课”教学软件，反而是利用网络进行打游戏、聊天等。无法使“微课”教学工具充分发挥出自身的重要作用与价值，反而产生了适得其反的教学效果，“微课”教学工具逐渐成为学生消遣的主要工具。

（三） 教师的责任心不强

目前，大多数的教师人员还是以传统教学理念为主，认为对“微课”教学工具的应用与实施，学生就可以进行自主学习，但是却忽视了对学生实际情况的综合考虑，使所选择的物理学习内容无法满足全体学生的学习需求，教师失去了自身的引导性作用。学生对“微课”教学工具的应用以及在自主学习的过程中，就会使教师产生错误的想法，误认为学生都能够自主地选择“微课”自主学习。以此形式长期的发展，会使高中物理教师的责任心逐渐减弱，严重地影响到高中物理课堂教学效率与质量。

三、 互联网背景下“微课”与高中物理融合教学的优势

（一） 提高课堂教学效率

在高中物理课程的教育教学中，物理实验是其重要教学内容之一，对物理基础理论知识，通过实验教学的求證与分析，帮助学生更好地理解与掌握物理基础理论知识，锻炼学生的实验操作能力。而在以往的高中物理实验教学过程中，会受到一些基础实验设施的限制与影响，无法积极地开展实验教学课程，学生就只能对基础理论知识想象、死记硬背，教师对实验过程、实验结果的口头叙述，无法提升整体的教学质量。而对“微课”教学工具的应用，有效地解决了传统实验教学存在的问题。

例如：对鲁教版高中物理《牛顿第一定律》知识的教学，学生对牛顿第一定律基础理论知识不能完全地理解与掌握，那么教师在课堂的教学中，可以把基础理论知识与相关实验结合教学，利用“微课”教学工具，向学生展示一些关于牛顿第一定律的实际案例，把抽象的基础理论知识以直观的形式展现给学生，帮助学生学习与理解此部分的知识内容。

（二） 丰富教学资源

传统教学模式，是以教师为课堂的教学主体，教师根据自身的教学经验，对学生实施教学任务，忽视了对学生学习需求与实际能力的分析，抑制学生思维能力、逻辑能力的发展，使学生对物理课程的学习逐渐失去了学习兴趣与信心，使高中物理课程教学质量持续下降。而对“微课”教学工具的应用，遵循着“以学生为教学主体”的教学原则，给予了学生自由的学习空间，注重对学生思维能力、逻辑能力的培养。学生可以在“微课”资源库内对教学内容进行搜集、下载、学习，满足学生的学习需求。

例如：对鲁教版高中物理《磁场对运动电荷的作用》课程的教学，教学的目标：

1. 让学生知道什么是洛伦磁力，利用左手定则判断洛伦磁力的方向;

2. 掌握洛伦磁力大小的推理过程;

3. 掌握垂直进入磁场方向的带电粒子，受到洛伦磁力大小的计算;

4. 了解v、b垂直时的洛伦磁力大小、方向，对此做出正确的判断，理解洛伦磁力对电荷不做功;

5. 掌握电视显像管的工作原理。利用微课教学，通过对基础知识的教学，对学生再进行基础知识的拓展、延伸教学，丰富学生的学习资源。教学过程：让学生结合微课教学内容的详细观察，加深洛伦磁力基础概念，明确洛伦磁力与安培力的关系，用左手定则对其进行正确地判断。以此推算出洛伦磁力大小的计算公式，从而帮助学生掌握更多的物理知识。

四、 互联网背景下“微课”与高中物理融合教学策略

（一） 帮助学生进行课前预习

物理知识既深奥又有较强的逻辑性，针对一些简单的基础知识学习，学生还可以跟得上教学进度，而随着知识难度不断地增加，使学生在学习的过程中就比较费力。那么对“微课”教学工具的应用，学生通过对其的应用，能够在课余时间对知识内容的提前预习，在预习的过程中，能够详细地掌握教学知识的难点与重点，帮助学生更好地理解与学习物理基础知识。

例如：对鲁教版高中物理《匀变速直线运动的规律》进行教学时，学生会对其难点知识进行预习，并且搭配一些插图、实验操作等分析讲解，加深学生的学习印象。

（二） 有利于对物理实验的讲解教學

高中物理实验教学，有些实验比较简单，有的实验比较难，不同的物理实验对所应用的实验器材、实验环境等有不同的要求，如果基础设施不完善，就无法对学生进行实验教学，打消了学生的积极性与学习热情。

例如：对鲁教版高中物理《电容器电容》知识的教学，实验环境不宜干燥，为确保实验教学顺利地开展与实施，需要物理教师做好充分的准备工作，并且会把整个实验的过程进行录制，以微视频的形式储存。教师通过“微课”展示，有效节省了课堂实验教学时间，确保实验教学效果。

（三） 学生的固所复习

对物理知识的巩固复习，是加强学生对物理知识的学习，学生在课余时间对“微课”教学课件的观看，让学生进行自主复习，并且在复习的过程中，还能针对自己记忆不准确的物理知识进一步地求证，加强对学生自主能力的培养，提升学生的学习成绩。

五、 结语

综上所述，在互联网背景下，将“微课”与高中物理教学相结合，新颖的教学模式激发学生的学习兴趣，对学生的课前预习、课后复习、实验操作等都产生积极的影响，降低学生的学习难度，提高高中物理课程教学质量与效率，为学生的学习与发展起到促进作用。

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作者简介：范明锋，福建省泉州市，福建省泉州市城东中学。