用模式训练推进思维呈现与提升

摘要：议论文，需以理服人，以思想见长，否则很难令人信服，而要做到此点，除观点明确、语言精练外，更必须在论证合理，逻辑严密上下功夫。新课标关于写作的发展等级要求是：“①深刻，透过现象深入本质，揭示事物的内在关系，观点具有启发作用;②丰富，材料丰富，论据充实，形象丰满，意境深远;③有文采，用词贴切，句式灵活，善于运用修辞手法，文句有表现力;④有创新，见解新颖，材料新鲜，构思新巧，推理想象有独到之处，有个性色彩。”解析发展等级，可以发现，②③两点主要是对语言与论据的要求，①④更多是针对论证过程的合理性、丰富性、层次性、逻辑性、思辨性、启发性、创新性提出的。如何在学生写作之中训练与呈现发展等级中的思维特性，决定着文章水平高低。为此，笔者在多年的作文教学中，尝试以议论文七段式的模式训练来呈现推进提升学生的思维，取得一定的效果。

关键词：思维;论文;教学

所谓七段式，即议论文全文分为七段：材料观点段、让步分析段、浅层分析段、深层分析段、背景分析段、措施分析段与总结升华段。每一段都有自己明确的任务指令与思维呈现。下面，笔者以一次考试的下水作文为例，分段落一一作详细的展示阐释。

作文原题为“有人说：这世界上可怕的东西实在是太多了。有人说：应该天不怕，地不怕，什么都不怕。也有人说：如果什么都不怕，反而更可怕。以上看法引发了你哪些联想和思考？请自选角度，写一篇文章。”

一、 材料观点段，呈现明确性

综观几年的高考作文，基本是选取贴近学生实际，关注社会生活的材料，让学生阐释自己的观点发表自己的感悟。所以，文章的开头一段，需完成两个任务，一是对命题中所给材料的引用，二是观点的明确提出。而材料的引用不能是原材料的照搬照抄，它必须是在理解材料的基础上进行概括与提炼，这其实就是对学生材料的理解概括能力的考查。同时，议论文归根结底是阐明自己的看法的，这在基础等级“符合题意”“符合文体要求”“内容充实，中心明确”等要求中就有明确的表述，所以，开头一段完成两个任务就是要呈现学生的概括能力与思维的明确性。

就上述作文题，开头段示例如下：

“关于怕，有人认为‘这世界上可怕的东西实在太多了而畏首畏尾，谨小慎微;有人认为‘应该天不怕，地不怕，什么都不怕而胆大包天，勇猛无比;有人是‘如果什么都不怕，反而更可怕而充满辩证思想。较之三者，我于怕的理解，还是觉得第三种观点于我心有戚戚焉。人，还是要有所畏惧的。”

示例中，从“关于怕”至“充满辩证思想”部分，完成任务一：引用概括提炼材料。而从“我于怕的理解”至本段结尾，就是简洁明确地提出自己的观点。这样的开头，简明扼要，不拖泥带水。

二、 让步分析段，呈现思辨性

所谓让步分析，就是假想自己观点的矛盾对立面，找到矛盾对立面可能的观点，肯定对方观点的合理性、存在的价值与意义。为什么要做让步分析？议论文，绝不是自说自话，肯定对方的合理性，就是以退为进，使得自己的观点更加合理、严密，而这恰恰就是文章思辨性的体现。具体做法是，先让一步，充分理解分析矛盾对方的观点表面合理之处;然后立足于己方观点，从双方观点为何会产生矛盾的原因入手，分析对方观点的本质与错误危害之处;从而达到否定矛盾对立面的观点，阐明己方观点的正确性的目的。

就上述作文题，让步分析段示例如下：

“固然，持‘什么都不怕之观者其勇气令人佩服，大胆进取也令人嘉许，但他们却少了些稳重，多了点冒失;而持‘可怕的东西实在太多了者让我们看到了清醒和戒心，但他们却少了勇气，多了畏惧。所以，我还是更愿意自己常怀敬畏之心，如此，方能行稳而致远。”

示例中，既有对矛盾对方观点价值——“勇气”“进取”“清醒与戒心”的认可，更有对其存在问题——“少了稳重，多了冒失”“少了勇气，多了畏惧”的剖析，这样，后文就能水到渠成地提出自己的观点了。这其中的论证过程就是呈现了可贵的思维思辨性。

三、 浅层分析段、呈现层次性

所谓浅层分析，就是对观点的最表层的、最表象的、一望而知的原因进行探究。它不做横向或者纵向的关联，只是就单个的事件或现象作原因或背景的分析，而这些分析是人人熟知的但又是符合认知规律的，即从简单到复杂的过程，因而本段呈现了思维的层次性。

就上述作文题，浅层分析段示例如下：

“怕是一种敬畏之心，但绝不是懦弱。所谓天行有常，不为尧存，不为桀亡。这种怕，它是在规律面前，心有敬畏;在前进之路上，常存清醒。改革开放时期，一句‘摸着石头过河，响亮地回答了关于姓资还是姓社的争议。邓小平面对着汹汹之议，既有高举市场经济大旗‘过河之勇，又有清醒敬畏之‘摸着石头之怕，终于为国家开创了一条康庄大道。”

示例中，笔者先对“怕”做了最直观的阐释——“怕是一种敬畏之心，但绝不是懦弱”，然后从规律的层面解释了它的价值，并以改革开放时期邓小平关于市场经济的“勇”与“怕”为例做了很好的论证。论证有理有据，呈现出了丰富的层次性。

四、 深层分析段，呈现深刻性

三四两段，应视为一个整體，但又有丰富的层次变化，没有在平行的层面滑行。这两段，就是要“透过现象深入本质，揭示事物的内在关系，观点具有启发作用”。在第三段完成基本的原因与现象背后的探究之后，第四段要从横向与纵向对事件或现象进行深度的揭示挖掘，从而呈现思维的深刻性。具体做法是，谈意义析危害，从社会层面、民族层面、文化层面、历史层面、审美层面、人性层面去挖掘事件或现象背后的本质与根源，或者分析人性的善恶，或者揭示制度的利弊，或者探讨伦理的守失，甚至在具体分析过程可以结合社会主义核心价值观，这样做，只有一个目的，就是让第三段与第四段之间有了纵深的发展与论证，从而呈现思维的深刻性。

针对上述作文题，深层分析段示例如下：

“怕，从根本上更是生存的智慧，是对进取的完善之举，使可持续发展之态势永葆动力。只有懂得怕，才会时常低下头，弯下腰，环顾四周，放眼世界。它是‘仰观宇宙之大，俯察品类之盛，在前进之路上，积极进取之时，补牢于亡羊之前，不至于发生蚁穴之溃。远之‘钓而不纲，弋不射宿，让我们体会了古人的智慧和敬畏;近之，当基因编辑婴儿一事猝然而发，全社会却一致予以谴责，用伦理这道底线使科技这把双刃剑最终不至于伤害人类自身，这其中无不彰显着人类对自然对规律的敬畏，所谓‘有所为有所不为。”

示例中，文章把“怕”从第三段的“敬畏”层面上升到了“生存智慧”以及从社会发展层面，肯定了其独特的价值，再以古人的对自然的敬畏和今人对基因编辑的慎重加以充实的论证，使文章的论证在表面的敬畏上有了丰富而深刻的理解，呈现出了思维的深刻性。

五、 背景分析段，呈现现实性

所谓背景分析，就是要在文章的丰富性、现实性、深度广度上大做文章。如果说，三四两段更多是就事论事，那么背景分析段就是使自己的思维提升一个层次，即由就事论事提升到就事论世、就事论时，透过事件或现象，挖掘出现象与背景、偶然性与必然性、现实性与可能性等等的关联。写作，不应仅仅是个性的张扬，更应是强化“文以载道”的普世价值的高扬，这也是近年高考作文命题的导向。让学生从眼前与身边跳开，放眼社会，着眼世界，去洞察人生百态，关注国家大事，对现实问题针砭时弊弘扬正义而勇敢发声，从而培养人文情怀和家国意识，这才是为文写作的真谛所在。

六、 措施分析，呈现创新性

如果文章只作就事论事，证明推导，那么往往会陷入“假大空”的局面。议论文，归根结底要遵循的逻辑是回答“是什么”“为什么”“怎么办”这三个问题。措施分析段，就是在前面对“是什么”“为什么”充分分析的基础上，找出解决问题的办法，回答“怎么办”这一层面的问题，体现学生探索在关注生活、社会背后问题的真知灼见，为国家命运、民族前途出谋划策，所谓“家事国事事事关心”。

就上述题，措施分析段示例如下：

“怕了，之后，该怎么办？我们也不必因‘这世界可怕的东西实在太多了而畏缩不前;也不应‘天不怕，地不怕，什么都不怕而鲁莽轻率，只需学会三思而后行，从史鉴中学教训，从前人处学经验，大胆而不冒失，敬畏而不怯弱，能如此，必能使人生、社会行远而臻于至境。”

示例中，笔者从前文的分析中，进一步指出了“怕了，之后，怎么办”的解决措施，很好地体现了作者对问题思考的深入以及自己独到的见解，这都表明作者是有自己独立的思考的，不人云亦云，很好地体现了思维的创新性。

七、 总结提升段，呈现启发性

文章的最后，古人形容为“豹尾”，意为结尾要简洁有力，这符合发展等级中“观点具有启发性”“意境深远”等要求。只有有力简洁的结尾，才能言有尽而意无穷，让人回味不已。此段具体写法是，从发出号召、期望未来、描绘远景、展现憧憬等角度入手，对观点进行总结和一定的升华，给人思考，带来启发。

就上述作文题，总结提升段示例如下：

“前行之路，必是坎坷，但我们无惧风雨，既不惹事，也不怕事，朝远方的梦而奋然前行。”

示例中，笔者表达了对前方之路的坚定信念，带给人们对未来的憧憬，有着很好的启发性。

综观近年高考作文命题，试题更加开放，任务指令更加灵活，提倡个性张扬，但其核心终究是强调写作过程中思辨特性、论证逻辑的渗透，指向的最终还是考查学生思维的能力与品质。因此，如何在作文教学中牢牢把握住呈现思维品质这条主线，进行日常的写作训练，增强实效性，写出立意深刻、见解新颖、论证充分、逻辑清晰的文章，是一个值得所有语文教师去探索研究的课题。以上七段式的结构模式，是笔者综合《过秦论》《六国论》《〈伶官傳〉序》等古文名篇和时下关于社会热点、事件、新闻的经典评论总结出的一些有实效、可操作的尝试，让学生在写作中有章可循，有法可依，使之行文观点明确、立意深刻、条理清晰，逻辑严密，更可贵的是文章呈现出了思维的合理性、丰富性、层次性、逻辑性、思辨性、启发性、创新性，只要坚持长期的训练，使学生不仅在文章的结构，而且在思维的呈现与提升上取得不错的效果。

作者简介：洪华炘，福建省三明市，福建省沙县第一中学。