初中英语写作中的过程教学法和任务型教学法的对比研究

陈志平

摘 要：目前外语教学界中较有影响的主流外语写作教学法是过程教学法。本文通过分析其优缺点，并结合我国中学外语教学的实际情况，提出了任务型教学法。任务型写作教学模式，兼顾了语言意义和语言形式，对改进我国的中学英语写作教学有很大的启示。

关键词：过程教学法 任务型教学法 中学英语写作

在语言基本技能的排序中，写作是被排在最后一位，同时也是英语教学中最为薄弱的环节。尽管，教师和学生都付出了不懈的努力，但效果并不理想。因此通过分析和比较二语写作理论，寻找着有效提高英语写作的教学途径。

一、过程教学法

20世纪70年代，过程教学法的理论基础是交际理论，认为人的学习过程是人与他人进行交流、互动、协商而获得知识的过程。过程教学法：它把教学的中心放在学生的写作过程中，即关注的是选题，资料收集，构思，写作，评价，修改和定稿等所有的写作活动，让学生充分投入到各个具体的写作活动中去，将学生的需求置于师生间多向交互学习中，并强调给学生提供及时恰当的指导和帮助，使学生通过写作而学习及掌握写作的方法。

1.过程教学法的优点

（1）学生成为课堂的中心，从被动地接受知识转变成主动地参与到写作教学中，极大可能地激发学生写作的积极性和主动性，同时锻炼了学生的交际能力和协作能力。

（2）帮助学生理解他们的写作过程，教师传授给学生构成写作过程的每一個步骤，如写前准备，草拟，评价，反馈和修改等，让学生在写作过程中掌握好的写作者必须经历的写作模式。

（3）在整个写作过程中，教师都给学生及时的反馈意见，“过程教学法写作过程的及时反馈形成高效的纠错机制，这比结果教学法中对写作成品的一次性终端反馈更有利于学生的写作质量及写作能力的提高”[1]。

2.过程教学法的缺点

（1）Hunan曾经提出过这样的一个问题：在过程教学法中既然需要学生一稿接一稿不断的修改，学生会不会产生厌烦情绪，从而使教学不能产生预期的效果呢？同时，这种一稿接一稿的不断修改和重写，在应试教育的中国，适合限时的考试吗？这显然是值得人们深思的一个问题。

（2）过程教学法在实际的教学中，普遍存在一种现象：学生写出的作文准确性相对较低。由于过于注重作文的内容，忽略了语言基础知识的教学及句子和段落的练习，这并不利于初学者的写作训练。 Williams（1995）在 TESOL中指出学术界对交际教学法在提高学习者语言准确度上的不足已成共识。

（3）过程教学法对各种体裁的文章写作都采用相同的写作过程，没有进行有针对性的写作知识及技巧的训练，因此学生在写一些模式较固定、高度结构化的文体时，往往出现严重的组织结构方面的问题。

二、任务型教学法

任务型教学的最初形态是 Prabhu在印度南部班加罗尔地区进行的二语教学改革试验，对传统教学进行改革，课堂以任务的形式呈现，其教学突出特点是强调“做中学”。“ Prabhu认为语言学习不仅要注意语言的形式，更要注意语言的意义和语言的学习过程。任何的语言的习得过程，需要在不同的语境中，进行反复的接触与强化后，才会逐步建立起内在的语言能力”。任务型课堂教学的模式是把教学目标整合在一个或多个任务当中，并以任务的形式呈现，通过学生参与，合作，分工，调查，协商，交流等方式完成任务，在完成任务的过程中，不断激活与任务相关的已有知识，并不断感知新的语言知识，从而达到语言学习的目的。

1.任务型写作教学法的特点

任务教学法的兴起与交际教学法的受挫是息息相关。由于交际教学法在提高学习者语言准确性上的不足，在交际课堂中增添传统教学的内容和方法，则成为弥补此缺陷的有效办法。在pre-task和 post-task对语言形式进行预习和巩固，融入传统教学的一些做法。任务型教学法是兼容交际法和传统教学理念的折中主义教学[2]。因此任务型教学法综合了过程教学法的优点。

（1）任务型写作教学以学生为中心，为了完成任务，学生学会了探究，归纳与整合，从而发展学生的认知能力和综合能力，在参与的过程中，学生的角色是参与者，自我监控者，探险者。因此，任务型教学是一种生成教育

（2）根据任务型写作教学模式，此教学法兼顾了语言意义和语言形式，确保了文章语言的准确性和内容的流利性和复杂性。

（3）任务型教学法最大的特点就是真实性，即真实的材料和任务，在教学中让学生完成与现实生活存在一定相似性的交际性写作任务，这种与现实生活相似的交际性写作任务包容了所有文体和体裁的文章，因此意味着，任务型教学法适用于各种类型，各种体裁，各种目的的写作教学。

（4）任务型教学法能激发学生学习写作的积极性。首先，由于贴近学生学习生活的写作任务，能引起学生的共鸣，能调动学生积极参与的欲望。其次，“心理学研究证明，发现自己所学或所拥有的知识能派上用场和产生效益是很令人鼓舞的事情，是对过去的肯定，对未来的希望，使之产生更大的动机感，更明确的学习目标”[3]。再次，写作任务的完成必然带给学习者极大的成就感！

（5）任务型写作教学，组内和组间可以交换文章，学生进行互评，这促使学生作文评价标准的内在化，同时提高学生批判性阅读文章的能力。

结语

本人在运用任务型写作教学过程中，学生的写作思路更为开阔，增强了学生合作意识和参与意识，提高了学生独立批判性评阅作文的能力和认知能力，关键是对学生写作能力有着积极的作用。然而，任务型写作教学也存在诸如课堂教学时间限制的问题，因此我们教师要不断反思自己的教学，并不断地进行相应调整，使任务型写作教学更富有生命力。

参考文献

[1]苏航，杨磊.结果教学法与过程教学法----谈英语写作教学改革[J].北京第二外国语学院学报，2001（2）：98-102.

[2]阮周林.任务前期准备对EFL写作的影响----明示教学与隐含教学的比较研究[J].外语与外语教学，2001（4）：24-28.

[3]夏纪梅.“难题教学法与任务教学法”的理论依据及其模式比较[J].外语界，1998（4）：34-41.