小学数学课堂教学中错误资源的有效应用研究

孙杰

摘 要：教育行业的发展给小学数学教学提出了更高的要求，与其他学科相比数学更加讲求学生逻辑思维能力的培养。由于学生自身因素的影响，在数学学习过程中容易产生数学误区，数学错误的出现可以帮助教师更加清楚地了解学生当前阶段的学习现状，在数学问题出现之后教师要积极引导学生解决问题，帮助他们更好地理解与掌握数学知识。主要讲述了在小学数学课堂教学中错误资源的有效应用。

关键词：小学数学;错误资源;有效应用

数学问题的出现不仅仅是一种挑战，同时也是学习的机会，教师根据学生发生的数学错误，采用有效方法进行数学问题分析，由此提高数学教学主动性。教师在选择错误资源的时候需要进行仔细分辨，在繁多的数学问题中选择有效错误资源，促进有效错误资源在课堂教学上的充分利用。

一、采用积极的态度认识错误

在小学阶段学生非常渴望得到他人对自身学习情况的表扬认可，学习的自尊心也非常强烈，小学阶段是形成正确人生观、世界观和价值观的关键阶段，很多学生在出现问题的时候，由于害怕受到其他学生的嘲笑与教师的批评，不能正确地认识错误问题的本质。对此教师要做好引导者的角色，根据学生学习特点进行正确的引导，帮助学生正确认识到有效错误资源对成长与发展的重要性。通过采用正确的态度面对所发生的错误可以促进改正错误问题，在小学数学教学过程中学生在解题时出现错误的时候，应该采取积极的態度应对发生的错误，发生数学问题错误之后可以首先自我反省，反复观察错误问题来寻找出现问题的原因与解决的具体方法，当学生认识到依靠自己的力量无法解决出现的问题的时候，便可以寻求外界的帮助，通过询问教师和其他学生及时解决问题。通过转变看待问题的态度能够提高解决问题的效率和质量。

在学习人教版小学数学三年级下册“小数的初步认识”教学内容的时候，学生极容易出现将小数点混淆的问题，很多学生没有充分地认识到小数点的移动会给数据带来多大的影响。比如0.11111与0.111两个数据之间的差别。为了帮助学生更好地理解小数点位置的重要性，教师可以通过讲述老太太看病的真实故事，通过讲述由于医院不小心将医疗单的小数点往前移动了两位，从而导致老太太死亡的故事，帮助学生更好地认识到小数点位置的重要性，对此当出现小数点位置错误问题的时候，教师要从中引导学生在解题过程中对小数点位置多加检查，有利于培养良好的数学学习习惯。

二、展示已经发生的错误，促进学生对错误进行探讨

在小学数学教学过程中教师无法预知学生将会犯什么样的数学错误，错误问题具有极强的未知性，但是不同的学生在错误出现的时候会产生不同的第一反应，第一反应便主要体现了学生的真实水平，教师通过观察学生常犯的数学问题可以从中挖掘到很多优秀的教学资源，为了促进有效错误资源的挖掘，教师需要引导学生对所犯的错误进行展示，通过讨论与交流促进学生对错误问题的深入探讨，在探讨中帮助学生更好地理解数学错误问题的出现原因，为了防止以后类似错误问题的再次出现，教师可以将与错误问题相似的题目进行整合，采用统一讲解的方法解决错误问题，提高小学数学解题的正确性。

比如在学习人教版小学数学四年级上册“角的度量”教学内容的时候，很多学生由于对角的认识程度不深，在测量角度的时候容易出现偏差，教师便可以根据学生在角度测量时发生的错误为学生搜集相似的题目，教师利用量角器和圆规向学生展示如何正确利用量角器，通过用量角器不断测量改变的圆规角度，在观看如何测量角度的时候帮助学生掌握正确的量角器使用方法，以此来确保在遇到类似测量问题的时候减少错误的出现。

三、利用举一反三的精神对错误问题进行有效运用

在小学阶段由于学生自身条件的限制在看待问题的时候难以持有全面的看法，自身能力的限制导致在数学问题探讨的时候不能仅仅依靠自己的力量，在思考问题的过程中容易受到外界因素的干扰，思考问题的方法过于单一。对此在实际的小学数学教学过程中，教师可以充分利用举一反三的思想进行错误问题教学，首先对学生所犯的数学错误问题进行仔细分析，其次引导学生利用发散性思维对数学错误问题进一步思考与探索，从而帮助以后类似问题的解决，更好地理解数学知识，利用有效错误资源进行教学，提高小学数学教学质量与效率。

比如在学习人教版小学数学四年级下册“运算定律”教学内容的时候，教师首先可以将所有的运算定律进行系统化的划分整合，很多学生在学习本节内容的时候容易混淆加法与乘法的差别。比如说a±b±c与（a+c）·c两者之间的差别，教师在帮助学生解决该问题的时候引导利用举一反三的思想，思考加括号与不加括号的区别，避免类似问题的再次出现。

四、结束语

在小学数学课堂教学上充分利用有效的错误资源能够调动学生学习的积极性与主动性，发挥学生在学习过程中的主体性，教师根据教育现状采用不同的教学方法促进错误资源的有效利用，让学生认识到错误发生的原因，依据已经发生的数学错误问题进行纠错教学，防止之后类似错误的再次发生，实现错误问题向教学资源的有效转化。

参考文献：

[1]金炳祥.小学数学课堂教学中错误资源有效利用的研究[J].科学咨询（科技·管理），2019（4）.

[2]张永强.农村数学课堂教学有效性策略研究[J].新课程（中），2019（3）.

[3]吕宏利.小学数学课堂教学中的智慧生成[J].新课程（小学），2018（6）.

编辑 谢尾合