基于慕课的大学英语翻转课堂模式实践探析

【摘 要】 文章阐述了翻转课堂与慕课的概念与内涵，分析了我国大学英语教学中存在的问题，针对这些问题提出了基于慕课的大学英语翻转课堂模式实践策略。依托中国高校外语慕课联盟平台，通过课下学生微课自主学习和课堂翻转教学相结合的教学模式开展教学活动，锻炼学生的英语听说读写能力，以提高学习效率。通过慕课平台上的微课与翻转课堂相互结合，优势互补，能够达到较好的教学效果。

【关键词】 大学英语教学;慕课;翻转课堂;实践

大学英语一直是英语教学改革的重点。2007年由教育部高等教育司编著的《大学英语课程教学要求》一书中提出了：“基于计算机和课堂的大学英语教学模式”，依据英语语言的特点，结合多模态呈现的方式，刺激学生多种感官参与语言学习，从而促使学生提高学习效率。教育部引导各高校实施课堂教学新模式，全面推进高校信息化建设和网络教学平台与大学英语课程的整合。

一、翻转课堂（Flipped classroom）与慕课（MOOCs）概述

1、翻转课堂

翻转课堂是伴随着信息化出现而产生的一种新的教学模式，是由美国教育学家乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯提出，最早运用于美国林地公园高中。两位先驱先是通过实时讲解和PPT演示录制视频，为学生补课，取得了良好的教学效果。后来，又将课堂教学转变为在家看视频课程为基础，在课堂上运用翻转课堂教学模式对知识进行内化。2007年后，美国大学课堂中逐步尝试对翻转课堂改革。2011年美国教师萨尔曼·罕将自己录制的教学视频挂在自己成立的可汗学院网站上供人免费学习，这不仅为教师实施翻转课堂录制视频提供了便捷，还进一步将翻转课堂推向了世界。

翻转课堂是对传统课堂教学模式的反转，是在信息化环境下，实现课前完成知识传授，课堂进行知识内化的一种新型教学模式。即在上课前，由教师提供与课堂教学相关的视频、微课等学习资料，让学生在课前认真完成这些资料的学习与思考，后面在课堂教学中由师生共同完成对知识的巩固以及互动答疑等教学环节。有效运用翻转课堂教学模式，不仅能够转变学生传统的认知习惯和模式，还能够实现“以学生为本”的教育理念;不仅能够顺利完成教学目标，还可以提高学生的自主学习能力、促进学生的个性发展、培养学生良好的团队协作精神以及创新意识和创新思维能力。

2、慕课

慕课（MOOCs），是“互联网+教育”的产物，即大规模开放在线课程。最早是由加拿大教育学家George Siemens和Stephen Downes两人为曼尼托巴大学开设的课程。到2012年，国际慕课迅速兴起，被称之为“国际慕课元年”，世界顶尖大学名师课程免费向全世界学习者开放。2013年，慕课大规模进入中国市场，被称为“中国慕课元年”。同年，我国诸多高校纷纷加入到了慕课阵营之中，并在教育部的支持下建立了很多高水平的在线课程平台，实现了优质课程资源的共享，促进了我国高校教学课程改革向纵深发展。除了各个高校开始积极重视慕课外，国内一些企业也紧跟其后，通过推出在线开放课程来抢占市场先机，如：果壳网、优酷、网易公开课等。

慕课之所以会受到人们的强烈关注，主要在于其三个方面的显著特征和优势，它具有开放共享性、可扩容性和互动性强的特点。其优势在于，一是参与授课的教师水平高，学生能够根据自己的实际情况选择优质的师资教学课程，获得更好的学习效果;二是学习进程的自由度和可控度高;三是接受学习的地点不受限制，不管身在何处，只要能够联网就可以进行免费在线课程学习。

二、我国大学英语教学中存在的问题

随着经济全球化的发展，人们对于英语教学越来越重视，广大英语教育者也转变教学理念，改进教学方法，但受传统英语教学模式的影响，当前大学英语教学中还存在一些问题。主要表现为：

1、以教师为主体的课堂模式

这种传统的大学英语教育模式主要是以教师讲授为主，学生被动听讲为辅。长期下去，就会导致学生分散注意力，失去学习兴趣。同时，这种教学模式中教师的授课量比较大，加之教师经常在老新校区的来回奔波上课，下课与学生交流的机会少之又少，很难掌握学生的学习情况和实际运用能力。

2、学生缺乏有效的语言输出

语言输出有助于培养学生的外语语感，强化对所学单词的记忆，以及及时发现自己的英语水平与目标要求之间的差距，并不断改进和完善自己的知识结构，以更好地使用第二语言。然而，由于在传统的大学英语课堂中，教师教授的英语知识点较多，无法照顾到每个学生的问题，只能凭自己的主观判断来对学生存在的问题进行答疑解惑。加之，教师在课堂上主要是进行理论知识的传授，基本没有时间与学生互动或让其进行语言输出的练习。再加上很多学生在课前不预习，上课走形式，下课不练习，无法对英语语言点进行仔细反复琢磨，理解其深意，做到语言表达成为自动化。

3、考核评价方法单一

当前，各个高校对英语的考核方式还是以闭卷考试为主，考试内容包括听力、写作、阅读、语法和翻译。闭卷考试尽管涉及了学生的主观应用能力，但其考试方式还是较为单一，无法检验学生的学习进度。加上这种考试一般是一学期举行一次，降低了考试的可靠性。同时，通过卷面考试成绩也不能全面考核学生的语言表达能力，学生为了应付考试，很多选择死记硬背，缺乏实际的语言表达能力的练习。

三、基于慕课的大学英语翻转课堂模式实践

依托高校专属的外语在线课程平台（中国高校外语慕课平台），结合本校英语教材制作相关课程，进行翻转课堂教学模式改革试验。通过课下学生微课自主学习和课堂翻转教学相结合的教学模式开展教学活动，锻炼学生的英语听说读写能力，提高了学习效率。在课程建设中，作为教师，主要完成两个方面的工作：一方面是课程设计与教学资源开发（由若干微课构成的慕课教学体系）;另一方面是课堂教学与评价活动设计（翻转课堂模式构建）。其中课程设计主要是制作相关微课视频。大学英语课程一般包含五个模块：词汇、听、说、读、写，每个模块包含了若干个单元，每个单元又包含了一个微课，时间为3至8分钟，并且每个微课后面都有相关的讨论题和理解测试题。理解测试题主要是检验学生对学习内容的理解程度，让學生明白自己的不足之处，并加以弥补;讨论题主要是考察学生对所学内容的反思能力。同时，老师也可以通过以上问题来检验学生对所学知识的掌握情况并有效开展翻转课堂教学。

总之，教学改革实践是在不断摸索中完善的。要将慕课平台中的微课与翻转课堂完美结合起来，切实提高学生语言输出能力，综合运用语言的能力，除教师课堂教学模式要调整，重新设计外，更为重要的是要激发学生自主地进行课前微课学习，这才是新的教学模式实施的关键所在。

【参考文献】

[1] Swain M，Lapkin S. Problems in Output and the Cognitive Processes They Generate：A Step towards Second Language Learning[J].Applied Linguistics，1995.16.371-391.

[2] 蔡基刚.关于我国大学英语教学重新定位的思考[J].外语教学与研究，2010.4.

[3] 关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2011.17.14.

[4] 卢仁顺.“输出假设”研究对我国英语教学的启示[J].外语与外语教学，2002.4.34-37.

[5] 卢强.“翻转课堂的冷思考：实证与反思[J].课程与课程教学，2013.8.91-96.

【作者简介】

樊宁瑜（1977—）女，陕西延安人，硕士，任职于西安石油大学外国语学院，讲师，主要从事外语教学及英语翻译研究.