完善习作教学策略，提高学生习作水平

梁德仁

摘 要：习作教学历来被视为小学语文教学的难点，学生缺乏习作兴趣、习作水平偏低是较为普遍的现象。结合教学实践探讨了四点小学语文习作教学策略，即关注兴趣，重视情感，激活习作状态;贴近生活，注重体验，开拓思维空间;突出交流，强调实践，把握习作本质;激励为主，引导参与，以评价促发展。四者之间是相辅相成的关系，具有一定的系统性，实际教学中应“四管齐下”而不可偏废其一。文章观点来源于作者的教学实践及思考，冀对相关教学工作者有所启示。

关键词：小学语文习作;习作教学;教学策略;教学实践

习作教学是小学语文教学的核心组成部分之一，某种意义上说，学生习作水平的高低代表着其语文整体水平的高低。中高年级是学生从写话到写作的过渡阶段，习作教学的有效与否更显得至关重要。然而习作教学历来被视为小学语文教学的难点，学生缺乏习作兴趣、习作水平偏低是较为普遍的现象。究其原因，主要是在于习作教学是一项长期而系统的教学工作，而教师在习作教学的实施策略上则往往不够完善，缺乏应有的系统性和长期性，以至难以从总体层面提升学生习作水平。以下，笔者拟结合自身教学实践体会，探讨四点较为系统的小学语文习作教学策略，冀对相关教学工作者有所启示。

一、关注兴趣，重视情感，激活習作状态

习作水平的提高是由每一次习作练习的累积直至升华而达到的。每一次习作练习是否达到预期效果，则与学生的习作状态密切相关。只有处于良好的习作状态之中，学生的潜能才具备被充分激发进而写出佳作的基础，就好比诗人或小说家灵感喷涌，状态奇佳之际，下笔千言，一挥而就。在此要先强调的是，所谓“写作状态”并非只是作家的专利，任何一个普通人在写东西时都需要也都能达到良好的写作状态，想象一下我们给远方的朋友写信，如果将其来信、照片或是其送过的礼物呈现眼前，进而闭目回忆其音容笑貌或相关往事，就容易调动情绪，顿来感觉，可见写作状态并不神秘。概括而言，写作状态的激活通常要具备三个因素：一是面对或切实感知写作对象;二是移情于物，情感呼应;三是氛围自由轻松，由心而言，“被逼”下笔，势必难有佳作。由此来看，在习作教学中，教师要关注学生兴趣、重视其情感体验，结合习作主题创设合理情境使学生进入良好的写作状态。

试举一例，在一次主题为《千姿百“笑”》的习作教学中，笔者结合本次主题首先创设了以“笑”为核心的表演情境：笔者：“笑有很多种，今天我们首先来表演一个关于笑的节目。请大家根据老师的指令演示以下这几种笑：微笑、傻笑、捧腹大笑、破涕为笑……”学生进行演示，气氛顿时大为活跃。笔者：“现在请几位同学自告奋勇，上台来表演，比一比，看谁演得好。表演的同学要用慢动作演示教师给出的笑的要求，让大家看清楚;看的同学注意仔细观察，说出是哪一种笑。”表演进行得很成功，课堂气氛更为活跃，学生对笑也了解得更多，懂了很多关于笑的方式和词语。笔者：“表演是快乐的，关于笑的表演更快乐。每一种笑都是有原因的，一个人在不同的场合、心情下会笑出不同的种类。下面，大家说说，刚才表演的同学，他们演示的几种笑通常会在什么情况下发生？这是个开放性的问题，大家可以先相互讨论，然后根据自己的想法畅所欲言。”在大家讨论并发言后，笔者：“好，现在，大家对各种笑都有了一定的了解，我们今天的作文主题就叫《千姿百‘笑》，大家根据自己现在对笑的了解来写作，看谁能将今天通过表演取得的收获用上……”通过这一情境的创设，学生不仅临时收获了一些写作素材，有利于灵感的激发，同时其兴趣也在较大程度上得以激发，并在愉悦轻松的氛围中投入到较好的写作状态之中，从而为习作效果的提升奠定了有利基础。

二、贴近生活，注重体验，开拓思维空间

写作的基础源泉是生活，正如叶圣陶先生所言：“写作的材料来源于生活，整个生活时时刻刻向上发展，写作材料会滔滔不绝地流注出来，而且是澄清的。生活充实到什么程度，就会做出什么样的文章。”小学语文新课标中也明确指出：“写作教学要贴近学生实际，要促进学生养成留心观察周围事物的习惯”，“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩”。可见，写作与生活有着不可分割的有机联系，从某种程度上说，生活即作文，作文即生活。因而在习作教学中，我们要注重引导学生观察生活、感受生活、思考生活，形成和深化富于个性的生活体验，并在生活中积累写作素材，这是拓展学生写作思维空间，促使其写出真情实感的理想途径。需要注意的是，小学生生活经历普遍较少，且单一性强，一般情况下生活体验不深，即使有一些较为深刻的体验，由于不能即时用于写作当中，往往成为过眼云烟，习作练习时未必能恰当联想进而合理应用。因此，教师在习作教学中要善于联系生活，以引发学生的生活联想，调动其生活体验，进而拓展其思维空间。

例如，在一次关于“采访及其方法”的习作指导课上，笔者没有直白地问学生对采访工作的理解及对采访方法的了解，而是以一个开放性的问题来引起学生的生活联想：“我们都在电视屏幕中看到过新闻记者的身影，他们有的拿着话筒往来于新闻现场，有的在演播室端坐忙碌。他们以辛勤的工作使人民群众及时看到时事新闻，了解社会百态，明辨是非对错。总之，新闻采访工作是一项很有意义的工作，相信大家在平时的生活中都有一些了解。那么，基于你在生活中的关于采访的所见所闻，你最喜欢哪些记者，原因是什么？”此问题一出，很多学生表达了自己的想法，有的说：“我受爸爸影响，最喜欢央视《焦点访谈》节目的记者，每天晚上我们都会一起看节目，他们采访时认真负责，采访时所提的问题严谨而尖锐，很令人欣赏，而且总能使事件背后的情况呈现于观众眼前，引发人们深思。”有的说：“央视记者王志是我最喜欢的记者。我听人说起过他的经历，在抗击非典的特殊时期，他不怕危险，始终战斗在采访工作的最前线，使我们了解到那些勇敢、负责、具有奉献精神的抗击非典的战士。我敬佩王志记者的敬业精神。”还有的说：“我最喜欢那些战地记者，他们之中那些为了工作而不幸牺牲的，是在用生命谱写壮丽之歌。”等等。这样，通过一个简单的贴近生活的开放式问题就引发了学生的生活联想，拓展了写作思维空间，从而在一定程度上提升了习作练习效果。

三、突出交流，强调实践，把握习作本质

写作是一种基本的自我表达形式，也是一种重要的与人交流的途径。作文写出来是给人看的，是要用来打动人的。自我表达是展现自己的内心世界，表达真实的自我，与人交流则是要从读者的角度出发，做到以心换心，以文动人，这两者可以说是写作的两个基本属性，好的作品必然是在这两个方面都较突出。在习作实践中，要使学生切实地明白写作不仅仅是为了自我表达，更是为了与人交流，只有如此学生才不会草草构思，干巴巴地写完，只求说明白自己的想法，而是会从看作文的人的体验出发，精心构思，细心雕琢，同时也更能写出真情实感，从而更好地打动人心。因而，在习作教学中，教师要注重写作的交流属性，使学生全面把握写作的本质。

例如，教师可结合习作主题适当穿插一些卡片上写话之类的实践性交流环节。在某次以“我对同学的看法”为题的习作练习中，笔者即让学生以卡片写话方式，自由在班里选一名同学，在卡片上写下对这位同学的看法。要求是卡片上只写两三句精炼的话语，可以写同学的优点，也可以真诚地指出缺点，即使写得并不十分客观，也要力求精彩，打动人心。笔者还记得几个令人印象深刻的句子：“某某同学，你是寒冷冬季里的一朵晶莹、纯洁的一朵雪花，你用你心灵的美丽装点了我们的这个集体。以后我要向你学习，学习你的心灵美，学习你助人为乐的精神。”“某某同学，我长这么大了，在家一直过着衣来伸手、饭来张口的小皇帝生活，与你的自立、自强相比，我感到非常惭愧。以后要向你学习。”等等。在这种形式开放、内容开放的实践性交流环节中，学生自然要注意措辞和讲话的方式等，这一过程不仅能锻炼学生的表达能力，更能使其真切地体会到写作的交流属性，长此以往，无疑将有助于学生在潜移默化中提升习作水平。

四、激励为主，引导参与，以评价促发展

评价是习作教学中不可或缺的一环，小学习作评价应以激励为主，同时注重引导学生积极参与，以评价引导学生更好地发展。一方面，教师在评改学生作文时要善于发现亮点，对于某句段的成功处不吝给予赞赏之词，为了充分给予学生成功体验，从而增强其写作动力，可以合理运用一些激励性的符號，除了常用的波浪线外，还可以是一张笑脸、一个鼓励的大拇指等，更可以是一些带有情感性的激励评语：“你这篇作文的谋篇布局很有新意，让老师耳目一新，继续努力！”“你的排比句用得真好，老师佩服你！”“你的场景描摹十分逼真，使老师有身临其境之感，厉害！”等等。

另一方面，教师则应组织好学生的自评和互评，这也是新课标中所明确要求的。具体来说，让学生评价作文，教师首先要使学生切实明白评价标准和要求，让学生知道如何去评价，并在此基础上做好评价示范，以便学生切实掌握。以笔者的做法为例，通常是选取典型作品利用多媒体投影展示，然后进行具体而细致评改示范：首先，认真诵读，切实理解;其次，从中心思想、文体结构、语言表达等几个方面进行评价，注意强调和引导，使学生理解具体的评价标准并牢记于心;再次，找到错别字、病句、标点并进行修改;最后则将自己的观点和看法写出来。示范过后趁热打铁，让学生以另外的典型例作进行操作演示，纠正或补充，直到学生完全掌握具体的评价过程和评价方法。

综上所述，本文结合教学实践探讨了四点小学语文习作教学策略，即关注兴趣，重视情感，激活习作状态;贴近生活，注重体验，开拓思维空间;突出交流，强调实践，把握习作本质;激励为主，引导参与，以评价促发展。四者之间是相辅相成的关系，具有一定的系统性，实际教学中应“四管齐下”而不可偏废其一。当然，小学语文习作教学毫无疑问是一个兼具较大深度和广度的课题，需要一线教师在教学实践中不断积极探索和总结。本文抛砖引玉，尚盼有识者不吝指教。

参考文献：

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[2]粘江芬.对小学语文作文教学的几点感悟[J].学周刊，2012（1）：115.

[3]符秋霜.小学语文作文教学有效性策略分析[J].课外语文，2016（13）：181.

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