小学低年级看图写话教学的策略探究

陈果

摘 要：看图写话教学作为小学低年级语文课程教学中的重要内容，其教学价值不言而喻。怎样提升小学低年级看图写话教学效率，从而在整体上提升小学语文课程教学质量，是小学语文教师都应当充分重视的。基于此，主要就小学低年级看图写话教学的策略这一主题进行了探究。

关键词：小学低年级;语文教学;看图写话

在小学低年级段，教师帮助学生学打好看图写话基础，能够为学生写作水平的提升提供前提，并让其思维能力、学科能力得到有效发展。然而就现阶段教学实际情况而言，课程实践活动开展过程中仍然有着诸多不足之处，最终无法保障作文教学质量。作为一名合格的语文教师，应当对其中的教学问题进行充分把握，才能寻求到针对性的解决对策，最终从整体上提升教学质量。

一、小学低年级看图写话教学现状

（一）学生无法真正把握图意

要想让学生更好地完成看图写话学习活动，让学生对图中所表达的含义进行把握是前提条件，学生只有掌握了图意，才能更好地进行写话活动。但是在实际教学实践过程当中，很多学生不能理解图意的情况是普遍存在的。就题目为《植树》的写话内容进行举例，在完成了看图之后，部分学生就会产生下述观念：植树的过程就是首先进行浇水，再去刨坑，最后的步骤为培土。这不仅体现出学生未能对图意进行把握，还体现出低年级小学生生活阅历是非常匮乏的。且形成上述状况的原因与教师的教学方法存在联系。教师通常单方面关注给学生传授教材内容，课堂活动通常以知识灌输的形式来进行，但是却未能充分关注学生生活阅历以及实际情况等方面。学生基本通过教材去认识以及接触很多事物，未能进行深入思考，从而就让其理解能力以及思维能力难以得到发展，这在很大程度上阻碍了小学低年级看图写话教学质量的提升。

（二）小学生表达能力较为欠缺

小学生的阅历浅，且缺少丰富的知识储备。部分学生哪怕已经读懂了图的内容，但是也很难运用自己的话来写话。学生对写话的过程认识当中，情感以及情景体验是相对欠缺的，只能運用较为单调的语言来表述图中的内容，而未能将自身想象力充分发挥出来。所以学生所运用的语言丰富性以及生动性都是相对欠缺的。与此同时，教师在教学过程中以及学生在学习过程中都存在着一定程度上的急于求成心理，从而就让学生养成了病句连篇等不良的学习习惯。

（三）教师的教学能力有待提升

部分语文教师在组织看图写话教学活动时，会提出与学生学习实际不相契合的要求，而未能将学生年龄等方面特点充分关注起来。很多教师会存在下述观点：如果画面当中涉及较为丰富的内容，学生只利用一两句话来进行表达，是不符合要求的，所以就对学生做出了较高的学习要求。教师在对学生作业进行评价的时候，缺少鼓励与赞扬，或是未能科学引导学生。久而久之，学生就会产生一种畏难情绪，一提起看图写话就感觉是非常难的学习内容，甚至会对语文课程学习丧失兴趣。

古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”作为一名合格的教师，不能单方面关注教授学生的知识量，还应当教授学生正确且科学的学习方法，将学习的主体地位充分体现出来，并在这个过程之中着重培养学生的创新意识以及能力，最终提升其学科能力。

在小学低年级段语文课程教学活动当中，看图写话教学作为其中的主要内容，也是发展学生后期写作能力的主要途径。部分语文教师在评价学生学习成果的时候，通常用优、中、良来代替，而未能认真写评价，从而使学生不知道自己的写话具体好在哪里，差在哪里。这种教学方法很难让学生学习能力得到发展。

二、小学低年级看图写话教学的策略

（一）将学生看图写话的积极性充分激发出来

兴趣作为推动小学生更好进行看图写话学习活动的内在因素，因为低年级学生的形象思维能力是相对较为突出的，其对图画内容是较为感兴趣的。但是他们很难集中自己的注意力，且观察不够仔细，经常在看图的过程中遗漏各种要点内容。因此，教师首先可以利用单幅图，以激发学生学习积极情绪。比如，教师可以运用学生生活中常见的图片以及他们感兴趣的动画图片，组织看图学习活动。并在此基础上，引导学生将图上的内容说出来，将其表达欲望充分激发出来。如此一来，孩子就能够在良好的学习情景中，全方位投入到看图学习过程中来，接着教师再引导学生从说话过渡到写话的过程。在完成写话以后以小组为单位，将最佳作品评选出来，采用师生共同评价的方式，将学生写话中所存在的优缺点找出来。与此同时，教师还可以将自己的学习成果大声朗读出来，与全班同学进行分享，采取集体评议的方式，多去鼓励以及支持学生，从而实现良好的教学效果。

（二）帮助学生养成良好的观察习惯

要想提升学生看图写话能力，首先就要培养学生的观察能力。小学低年级学生的观察能力是非常欠缺的，他们在观察图画的过程当中，通常无法对其中的要点进行把握，容易被无关紧要的事物扰乱思绪;或者是在观察过程中非常缺少目的性。因此，教师还应当教授学生看图的科学方法。在看图写话的过程当中，教师首先应当让学生观察如下内容：时间、人物、地点、事件以及最终结果;接着再去分析其中的主题思想。教师在指导学生进行看图的过程当中，还应当引导学生按照一定的顺序进行观察：方位顺序或者是时间顺序等。与此同时，教师应指导学生从不同的角度入手，把握图画内容，再对图画中的细节进行观察，最后对整体画面进行把握。教师在引导学生对多幅图的看图写话内容进行观察时，还应当在把握单幅图画内容的基础上，对图与图关联性进行分析，并着重对人物的表情以及动作等进行把握，以此来对其思想进行分析，将其转换成一个完整的故事。

（三）培养学生的语言表达能力

在小学低年级看图写话教学过程当中，学生的口头表达能力与其最终学习效果有直接联系。与此同时，培养学生看图写话能力，还能够推动其思维能力的发展。语言表达过程缺少条理性、不连贯，是低年级小学生普遍存在的问题。由此可见培养学生表达能力的重要性。在学生进行看图的过程中，教师应当引导学生进行大胆表达，让学生按照一定的顺序来进行表述。教师在日常教学过程中，应多给学生提供表现自我的机会，将他们表达的积极性充分调动起来，对其进行科学指导，久而久之，才能有效发展学生的口语表达能力，在这个过程之中，学生想说、敢说的心理素质也能够得到良好提升，最终提升学生的口语表达能力，为学生写作能力的发展提供良好的前提。

（四）注重培养学生的想象能力

想象力作为写话、作文的源泉，只有插上想象的翅膀，学生的写话内容才会富有生命力。但是，在教学中普遍存在下述现象：部分学生虽然在进行写话之前进行了认真观察，但是他们写出来的作文依然毫无特色。这是何种原因呢？这主要是因为学生想象能力的欠缺，想象力与生活世界的方方面面都产生了一定程度上的联系。

低年级学生想象力的欠缺与他们最终写话效果有直接联系，反之，要想提高他们的写话能力，培养其想象能力就显得非常重要。就小学教材内容而言，其中涉及的插图都与课文内容有着密切联系。教师可以将其运用起来，在教学中渗透图画的作用，让他们以图画内容为基础，对课文内容进行猜测或者是描述，或者是在朗读过程当中，对课文内容、意境进行想象，从而在无形之中提升学生的想象能力，推动学生看图说话学习活动的更好进行。紧接着，教师可以循序渐进地对学生进行看图说话的短话训练。教师首先引导学生对图画中的内容进行观察，看图画中的人物具体在做什么事情，再在此基础上，引导学生将完整的一段话写出来。然后教师再从一幅图画当中去选取一个局部画面，引导学生充分发挥想象力，对其中的内容进行合理创构，引導学生大胆想象，在培养学生说话能力的同时，让其想象能力得到有效提升，最终收获良好的教学成效。

（五）多引导学生进行课外阅读

低年级段的小学生爱听故事，对新鲜事物非常感兴趣，这是他们的天性。因此，教师就可以多引导学生进行课外阅读，以此丰富其语言知识积累。美国儿童心理学家研究认为，学生在进行阅读的过程当中，其想象能力以及创造能力能够得到很大程度上的发展。为此，在日常生活当中，教师可以引导家长多给学生讲故事，并鼓励学生自己讲故事。为了丰富学生的知识储备，教师还可以给他们介绍一些好的图书，如：童话、寓言故事或者是成语故事等。学生可以在自己的兴趣爱好的基础上进行阅读。在阅读的过程中，识记生字，感受优美词句，让其养成良好的学习习惯，最终帮助他们更好地进行看图写话学习活动。

小学低年级学生有着强烈的好奇心，对新鲜事物非常感兴趣。怎样在学生身心发展特点的基础上，引导其积极、快乐地进行学习，是每一位语文教师必须重视的。看图写话作为低年级小学生学习过程当中的重难点内容，教师应当从教学中的多个环节入手，科学组织教学活动，在发展学生看图写话能力的同时，提升其学科能力。

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