创设多元情境，优化数学课堂

李文法

摘要：新课程理念中指出，情境教学这一教学模式在小学数学课堂教学中具有重要的作用。在小学数学的课堂教学中有效运用情境教学的教学模式，不但能显著提高学生对数学学习的兴趣性和积极性，还能通过创设情境提高学生的数学思维能力，进而全面培养学生的探索精神与创新精神。本文探讨了在小学数学课堂中开展情境教学的有效策略。

关键词：小学数学;情境创设;课堂教学

情境教学教师在教学过程中，有目的地设计或引出具有生动形象或情绪色彩特点的教学场景。通过激发学生的态度体验，促进学生对教材知识的理解，并培养学生生理机能发展的全新教学方法。情境教学的关键点在于教师对学生情感的激发，具体的方式有课堂游戏、角色扮演、形象生动的语言描绘、榜样作用等。在这些方式情境中，都潜藏着教师对学生的暗示作用，是基于心理学理论的一种教学方法。本文从以下几个方面探讨了小学数学情境教学。

一、创设问题情境

学生的思维活动是通过问题进行的，并在解决问题的过程中促进思维的发展。学生的数学学习本身就是不断提出问题、解决问题的过程，教师要为学生创设良好的问题情境，通过认知上的冲突，激发学生求知的欲望。同时，教师要积极为学生提供发现、探索问题的条件，让学生在问题的思考研究中发展自己的思维。

例如，在学习“年、月、日”时，教师可以这样导入新课：同学们喜欢过生日吗？你们今年几岁了？过了几个生日了？通常情况下，人是几岁就会过几个生日，可是小敏刚刚12岁，为什么只过了三个生日呢？你们想知道为什么吗？学生听了之后十分感兴趣，求知欲望强烈，教师把握住学生的这一心理，就能够快速地把学生引入到新知识的学习中。

二、创设故事情境

小学生因为年龄小、心理不成熟等原因，对故事、动物等十分感兴趣。在小学数学教学中，教师可以将数学问题通过故事、童话的方式展现出来，提高学生的数学学习兴趣和数学课堂的趣味性，促使学生积极参与到数学知识的探究中，

并取得良好的数学教学效果。

例如，在讲授“0的认识”时，教师可以利用故事为学生创设情境：有一天，猴子妈妈带着小猴子去摘桃子，猴妈妈很认真地摘桃子，摘了一个又一个，小猴子并不认真，一会爬树、一会跳跃，一个桃子也没有摘到。猴妈妈摘到一个桃子可以用哪个数字来表示，摘到两个桃子呢？小猴子一个桃子也没有摘到，可不可以也用一个数字表示？认识数字是比较枯燥的，但教师通过讲故事的方式指导学生学习，小学生会兴趣高涨，产生求知的欲望，并积极参与到数学知识学习中。

三、創设多媒体情境

多媒体在小学数学教学中的应用让数学课堂摆脱了单纯的以教师讲授、板书为主的模式，借助多媒体图片、视频、动画等多种功能，可变抽象的数学知识为直观认知，让学生在直观中构建起知识。

首先，借助多媒体来呈现图片，这是小学数学教学中最常用的方式。教学中教师可结合教学内容将主题图、故事、问题等以图片形式呈现，引导学生在观察中了解所要学习的知识。如在“时、分、秒”的教学中，教师通过展示各种时钟来引导学生认识时钟是生活中用于记录时间的工具，引导学生制作时钟后，通过图片呈现时钟，并以不同的颜色来标示时针、分针、秒针，让学生在直观中认识时钟。

四、创设游戏情境

几乎所有的小学生都特别喜欢玩游戏，学生在玩游戏的过程中能彻底放松心态，营造快乐、愉悦的课堂氛围。教师通过做游戏的方式，一方面可以营造轻松、愉悦的教学情境，另一方面可以让学生在做游戏的过程中学习知识，提高学生的兴趣性。

例如，在“加法和减法”教学中，教师可以组织学生开展“开火车”的课堂游戏活动。游戏的规则是，男生算加法，女生算减法，由教师先在黑板上写一个数字，如数字“10”，然后教师报一个小于“10”的数学，第一男生就做加法，第二个女生就做减法。然后循环下去。如第一组学生，教师报一个数字“2”，第一个男生得出结果“12”，第二个女生得出结果“8”。教师又报一个数字“3”，第二个男生得出结果“13”，第二个女生得出结果“7”。一轮游戏结束后，男女互换，男生做减法，女生做加法。

五、创设悬念情境

“学起于思，思源于疑。”在教学实践中，教师应针对小学生求知欲强、好奇心强等心理特点，巧妙地将学习内容转化为问题情境，根据教学内容制造悬念，诱发学生想揭秘的问题意识。

例如，在教学“分数的初步认识”时，考虑到三年级的学生已经具备简单的生活常识，因此，我直接采用学生熟悉的生活案例开始新课的学习。我先用多媒体展示了“4个桃子，2个盘子”和“1个桃子，2个盘子”。

师：把这4个桃子平均分在2个盘子里，每个盘子装几个？

生：每个盘子装2个。（师板书：2个）

师：如果把1个桃子平均分在2个盘子里，每个盘子能装几个？

生：半个。（师板书：半个）

师：“半个”能不能用数字来表示呢？

学生你看看我，我看看你，面面相觑。这种由浅入深不断施问的情境，把学生带入主动参与问题解决的过程中，从而激发了学生学习分数的强烈愿望。

总之，作为小学数学教师，我们应该尝试新的教学模式和教学方法，应在课堂教学中重视情境的创设，这样才能让学生在情境的引导下进行积极主动的学习和探究，才能激活学生的学习热情和学习兴趣，提升课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]张晓云.关于小学数学问题情境教学初探[J].学周刊，2016 （30）：149-150.

[2]崔拂晓.小学数学情境教学的课堂结构重建[J].祖国，2016 （19）：221-221.