小学数学核心素养的三个关键点

刘素盆

摘 要：立足于数学核心素养，通过课堂教学进行循序渐进地有意识的训练。采取抓大放小、有所侧重的策略，保证学生具体教育教学过程中的实际长进，锻炼提高小学生的数学核心素养。从解决生活中的数学问题、着力培养学生数学思维和引导基于数学实践操作，注重对小学生数学核心素养的培养。

关键词：小学数学；核心素养；培养；关键点；提高

近年来，教育界对基础教育阶段数学的核心素养做出了相应的修改与补充。应该说，这样的改变是基于21世纪对新型人才有着更高要求的基础上提出来的，其终极目标是帮助学生储备足够的数学知识，更加贴近生活，进一步训练数学思维，形成相应数学能力，最终获得数学学习上的快乐。因此，对于这样的一种变革，我们数学老师应该持欢迎的态度，积极地转变自己的观念，在教育教学上做出准确地应对，以适应新形势发展的需要。

但与此同时，我们也看到，其实新的数学核心素养是一个非常庞大的体系，是没有办法用三言两语加以阐述清楚的。数学教师在进行学生核心素养培养的实际操作中也不是能够用几节课或是几个单元的教学就能够完成的。在具体教学中，数学教师应该立足于核心素养，循序渐进地进行有意识地训练。这样的长久坚持下来，学生的数学核心素养才能真正地获得锻炼提高。

作为小学阶段的数学学习，应该是在充分领会核心素养理念的基础下，把原本抽象的理论层面的东西变成可观可感的教学实际操作。这样的话，我们才不至于在一大堆宏大而抽象的理论中迷失了教育教学的方向，采取抓大放小、有所侧重的策略，这样才能在具体的教育教学过程中获得一步一步的实际长进，小学生的数学核心素养也才有可能获得逐步地提高。那么，在小学数学的核心素养培养过程中，数学教师应该注意些什么关键点呢？

一、 解决生活中的数学问题

知识来源于生活，所有与生活严重脱节的知识都是伪科学。对于小学数学学科来说，如果小学生经过了数学学习并且取得了高分，却不能解决生活中遇到的数学问题，那么我们就要说这位学生是“高分低能”了。所以说，对于小学数学课堂教学来说，数学教师应该认真钻研教材，对教学的内容进行消化加工，使得数学课堂的教学与生活紧密联系，引导学生去发现并解决生活中的数学问题。这样的话，小学生才会对数学的学习产生浓厚的兴趣，进而自觉地、全身心地投入到数学学习中来，也才能真正地把课堂学习到的数学知识与生活结合起来，形成实用的数学能力。

利用课堂学习的数学知识来解决生活中的实际问题，既可以提升学生的学习兴趣，又可以在理论知识与实际能力之间搭建一座桥梁，促成知识与能力的良好转化。以教学“四则运算”为例，如果数学教师只是运用练习册中枯燥无味的问题来训练学生对知识的理解，以此来培养他们的运算能力的话，相信绝大多数的小学生都会感到索然无味的。而如果我们数学老师能够对练习的过程做一些灵活巧妙地处理，通过创设超市购物的问题情境，交给学生固定的模拟币，要求他们从选购的商品、数量、价格出发，通过收付款来练习“四则运算”的能力。那么，小学生将会兴味盎然，积极投身到课堂学习中并获得良好的学习效果。

二、 着力培养学生数学思维

数学思维的培养是数学课堂的中心任务，也是数学教学的终极目标。在小学阶段，学生数学基本思维的培养显得尤为重要。比如说数形结合的思维、直观数学的思维，再比如说等价转换的思维等等，这些数学基本思维的培养是小学生在解决数学问题中最常用的，更是他们以此为基础进行更高层次的数学学习，进而形成数学的终身学习能力所必备的。因此，小学数学教师一定要注意钻研教材，严格按照教材编排的意旨分阶段、有意识地进行学生数学思维的培养。同时，小学数学教师还要注意侧重于学生数学思维的启发与训练，切勿一味使用题海战术的手段而忽视了思维的引导培养。这样的话，小学生的数学思维培养才能沿着正确轨道进行，也避免了学生的数学学习兴趣受到挫伤。

比如说在学习三角形、四边形图形特点的时候，数学老师通常会引导学生通过比较来获得关于几种图形的异同之处，找到几者之间的相关变化特点。这个时候，我们会发现学生从自身的角度出发，会提出许多个性化的认识与看法。因此我们也会发现虽然是同一个年龄阶段、同一个班级的学生，他们的数学思维还是存在着千差万别的。当然了，从学生个体的学习特点出发，他们的数学思维存在着一些差异。这个时候，数学教师就要充分尊重学生的这些差异，即使是对于某位基础比较薄弱的学生的奇思异想都要加以鼓励。然后再组织引导学生对于这些个性化的学习成果进行比较，从中获得相应的理解与体会。这样的话，学生就会在种种的学习成果的比较中产生数学思维的碰撞，由此得到取长补短、举一反三的学习效果。

三、 引导基于数学实践操作

现代教育理论告诉我们，调动各种感官的共同参与对学习的帮助是巨大的。通过各种感官的协同参与，学生能够获得关于数学知识第一手的直观印象。在这个过程中，学生的口、眼、手、脑共同作用，知识的理解与能力的形成就在这个过程中不知不觉完成了。特别是对于小学生来说，从他们喜欢新鲜、刺激出发，迎合他们好动的特点，多多组织引导他们基于数学知识的实践操作，往往能够获得意想不到的教学效果。

以教学路程问题为例，在涉及相向的追逐问题的时候，许多学生头痛不已。这其中主要的原因就是学生对于车辆的追逐缺乏应有的空间、时间概念。这时，数学教师如果能够引导他们通过画图或利用学具来动手模拟操作的话，相信学生往往能够很快地发现问题的关键所在，从而顺利地解决类似的问题。

参考文献：

[1]马云鹏.小学数学核心素养的内涵与价值[J].小学数学教育，2015.

[2]李琳.小学生数学学科素养培养策略探究[J].数学大世界，2016.

[3]李冬梅.课堂教学中怎样培养学生的数学核心素养[J].中外交流，2017.

作者简介：

劉素盆，福建省漳州市，南靖县山城中心小学。