低年级写话教学初探

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(山东省临沂西郊实验学校)

一、识阅兼顾，厚积薄发

科学研究证明，小学语文教学过程中有两次从量变到质变的飞跃：一次是识字达到一定数量(2200～2500字)；越过临界点向阅读转化；一次是阅读达到一定数量(课内外合计大约250万字)，越过临界点向快速作文转化。为了尽快实现这两次飞跃，让学生提前写话。我从一年级上学期就开始加大学生的识字量。在学校倡导的环境识字的基础上，把图文并茂、浅显易懂的低幼版儿童刊物和绘本故事作为阅读识字教材，这样就减缓了识字坡度，效果更好。

每周的阅读识字课让学生每人选择一篇200字左右的短文读几遍，画出自己不认识的字词，由教师选择有代表性的字词，集体认读、强化识记。然后让学生抄写自己喜欢的句段，或自己组词、造句、写话，并画图。例如，学生自学“雪”字，可组词“下雪、雪人、雪花”，造句：“下雪了，我在操场堆雪人。”自己写一段话：“寒冷的冬天来了，雪姑娘给我们送来了最好的礼物——可爱的雪花。雪花落到操场上，操场上像铺了一层厚厚的白地毯，同学们在操场上堆雪人、打雪仗，开心极了！”同时在旁边画上小朋友堆雪人、打雪仗的情景。这样，学生阅读的识字本变成了图文并茂的识字写话本，既生动又美观。

每周的阅读成果交流会，让学生把自己本周内读的作品介绍给大家。可以讲述阅读内容，也可谈感受，或展示摘抄的优美词句。虽然展示的成果很稚嫩，但孩子们从中获得了成功的愉悦，以此激励他们继续在书籍的海洋里散步，假以时日必能厚积薄发。

二、寓教于乐，玩写结合

新课程标准对写话初始阶段的目标设定，特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培养写话的兴趣和自信，让孩子愿写、乐写。兴趣是内驱力，只有对写话的内容和形式不加限制，顺乎自然，才能保持这份兴趣。

教师要有意识地开展一些活动，为学生提供写话的素材。我经常利用课外活动时间组织学生开展讲故事比赛、课本剧表演；让学生动手做小制作；组织一些有趣的室外活动，如放风筝、踢毽子、跳绳比赛、老鹰捉小鸡等。活动后，让学生回顾活动过程，谈谈收获或感受。由于是亲历，学生都能津津乐道，意犹未尽。然后，我再让其记录下来，并告诉学生这就是写话。写话就是用笔说话，心里怎么想的，笔下就怎么写，写话就像游戏一样好玩。当学生对写话产生了浓厚的兴趣后再逐渐向学生渗透相关知识。如写话要先写题目，段首要空两格；写人物要抓住特点去写；写一件事要写清时间、地点、人物、事件等。

三、走进自然，融入生活

叶圣陶先生曾说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”因此要引导学生注意观察生活，融入生活、感悟生活，从而积累写话素材。

我所在的学校校园既是一处充满人文教育的学校，又是一座浓缩的公园兼生态园。于是春天我带领孩子们去观察小草发芽、春花绽放、蝴蝶翻飞；夏天去看鱼儿嬉戏、草间觅虫；秋天观菊赏云、树叶飘落；冬天看梅花、赏雪景……学生“情动而辞发”，于是，一句句富有童真、童趣的佳句，便在孩子们的笔下流淌。

另外，我还要求学生每天观察自己感兴趣的一件事、一个人、一个游戏或一种动植物等。在每天中午的观察交流会上，让学生把观察到的人或事说给大家听，请大家评议。一开始，学生即使对自己感兴趣的事也不知如何观察，我就和他们一起观察，同时告诉他们观察方法，指导他们用心去看、去听、去感受。并鼓励学生将每天的“兴趣观察”以日记的形式记录下来。渐渐地，进行“兴趣观察”成了学生的必修课，同时也把写话当成了一件理所当然的事。

四、展示作品，体验成功

如果说兴趣是最好的老师，那么赏识便是激发兴趣最好的催化剂，老师只有用赏识的眼光去看待学生，才能帮助学生发现自己、肯定自己，才能使学生在成功的喜悦中健康成长。因此，我在写话教学中尤其注意讲评这一环节，在讲评中以激励为主，让学生体验成功，在成功中找到自信，在赏识中学会奋发。

每进行完一次写话训练后，我总是及时讲评，肯定他们的优点，指出存在的不足，并选出佳作进行赏析。教师通过声情并茂地朗读，把抽象的语言文字变成动听的声音信息，使学生借助动听的听觉形象进入文章的意境，感到写话是一种美的享受。

赏析完毕后，把优秀作品贴在佳作园地或放在自己的成长档案袋里。一学期结束后把这些优秀作品汇编成册，在班里传诵阅读。每月评出一位小诗人、小作家。通过这一系列活动，使学生对写话练习始终保持浓厚的兴趣，从而也为将来的作文训练，奠定了坚实的基础。