浅谈小学英语语篇教学

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(沈阳市苏家屯区解放小学)

语篇教学是基于语篇的语言教学。“即认识到人们使用语言的过程就是产生或理解语篇过程，而不是使用语法结构或词汇的过程，也不是纯粹完成某些语言行为的过程。”语篇教学的核心思想在于在课堂教学中创设语境，让学生在情景中体验并运用语言，更为具体的说就是通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。语篇教学并非单纯的语篇知识的教学，它始终以学生为主体，以发展学生的能力为目的，让学生在教师的引导下感知、理解和运用所学语言。

一、创设情境，为走入文本打下伏笔

教师要设计有意义的情景，为学生创造产生语篇的条件。在学生学习的过程中教师要扮演情景创设的组织者。要善于结合课堂的实际需要，利用多媒体、自制教具、简笔画、手势、肢体语言等来创设有意义的情景，让学生能积极地根据目标语言，经过思维的加工，从而有创造性地输出。例如，人教版5AFamily life一课，本课主要呈现Kitty及其家庭成员在家中进行不同活动的场景。这一话题都是学生所熟知的，他们也比较感兴趣。为了让学生更好地理解文本内容，我是这样设计的，我利用我一家三口在不同房间活动的画面，及简短的文本内容，向学生生动的呈现了与本课内容相关的情境。随后教师设计两个问题：1.How many rooms are there?2.What are they?学生结合画面及文本信息，很容易找到了答案。通过这一情境的设计，降低了本课文本的难度，同时为走入文本埋下了伏笔，为学生进一步学习奠定了基础。

二、设计有效活动，丰富文本学习内容

新《课标》指出：“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；并应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。”想要创设有效的课堂，首先活动设计要注重生活化，教师应设计与学生实际生活相仿的活动，力求言之有物，努力建构学生自主、合作、探究学习的语言支架。真正做到让学生活学活用。还是以Family life一课为例，学生在了解我的家庭成员在各个房间的活动情况之后，我设计了让学生自由谈论他们平时在这些房间里都进行什么样的活动，这一活动的设计紧紧围绕了学生生活实际，激发了学生谈论的欲望，有效巩固了学生的旧知，同时为新课学习打下坚实的基础。其次，活动要有一定的层次性。在进行语篇设计时要考虑难易程度。如果活动过于简单，学生会失去深入探究的兴趣。如果活动太难，易使学生失去信心。对于梯度的正确把握，可以使课堂教学过程更自然顺畅。因此，活动设计要讲究由易到难，层层递进。在Family life一课中，在描述人们正在进行的活动操练中，我设计了几个这样的活动，先后出示几幅活动画面，同时出示提示词，Tom，what are you doing?I’m ________.Mary， what are you doing?I’m ________.

让学生看图进行简单的描述，这项活动对大部分学生都比较容易，学生能利用新学的知识进行正确的语言输出。在此基础上，我只出示画面和人物，让学生大胆猜测他们可能进行的活动。Ben， where are you?What are you doing?I’m reading a book in the bathroom.在这项活动中，有效培养了学生的想象力和语言表达能力，同时活跃了课堂气氛。使学生在轻松的环境中掌握了新知。随着教学的不断深入，活动设计难度逐渐加大，最后，我出示三幅画面：人们在海滩，学生在打扫卫生，学生的课间活动，然后以小组的形式选择其中的一幅画面进行写作练习，教师进行适时的指导。

在这项活动中培养了小组合作，探究的意识，同时提高了学生的写作能力，为今后的写作打下坚实的基础。以上的活动设计充分体现了由易到难，由简到繁，层层递进的原则。

三、加强阅读指导，激发文本学习兴趣

授人于鱼，不如授人于渔。因此在教学中对学生进行语篇阅读教师不仅要让学生形成语篇意识，建立语篇语言结构，还要在语篇教学中注意阅读技巧的传授，培养他们语篇阅读能力是非常重要的。阅读能力不是与生俱来的，需要通过大量阅读积累培养，教师在指导语篇阅读时，一开始可以设计一些填空，判断，问答题等简单题型，指导学生对文章有个整体的把握。在学生对文章比较熟悉后，可以布置一些写作练习，或者让学生根据内容进行复述，表演或进行故事新编。这样可以让学生对文章内容和篇章结构有更深的了解。

语篇教学不仅在小学高年级起着举足轻重的作用，同时也为初中的进一步学习奠定基石的作用。因此作为一名小学英语教师我们要不断的学习，把语篇教学更好地应用于课堂教学，不断探索，不断反思，为学生英语学习的可持续发展奠定良好的基础。