初中历史课堂教学中“激趣”方法分析

◆项嘉钰

(吉林师范大学)

历史教育是让青少年了解中国文化传承的文化课，它对于青少年的教育作用是其他学科没法相比的。对于“历史”这门课程的考试，由于它涉及的内容较为广泛、精彩，考虑与初中生现代生活严重脱节，通常是开卷考试。所以，学生对于历史课抱有轻慢态度，认为开卷考试没有什么难度，不认真学，甚至不学，严重违背素质教育理念。因此，历史教师应探索多样化的教学方法，激起学生的学习兴趣，采用“激趣”教学法，从而提高历史课程的有效性。

一、多样化的教学“激趣”

传统的教学模式是教师在台上讲，学生在台下听。有时，它显得单调、僵化，不能很好地激发学生的兴趣。为此，历史教师应根据历史学科内容宽泛多彩的特点，努力改变教学的正常状况，采取多种教学形式。同时，尽可能增加学生参与教学的机会，使学生真正成为学习的主人，从心理上愿意主动学习。例如，举办讲故事比赛或针对某一问题的小辩论和研讨会，鼓励学生课后积极查阅相关资料，熟悉内容，以便在会上表现良好。因此，大多数学生都会以极大的兴趣和热情参与。也可以利用多媒体教学手段播放一些影视节目，增强学生对历史的直观理解和记忆。“表演法”特别适用于初中历史教学，即为历史故事写历史剧本。让学生在舞台前扮演角色，这样他们就可以在没有技巧的情况下表现得很好。学生们也会为历史场景的“自我诠释”而兴奋和喝彩，从而实现历史兴趣的激发。对此，激发兴趣的方法有很多种，但要基于学生的需求上“激趣”，不能简单内容也采用“激趣”。换句话来说，就是要“趣”的有内容和价值。只要这样，才能使学生在课堂上保持更加活跃和兴奋的心态，在轻松愉快的教学中完成教学任务，取得最佳的教学效果。

二、利用教材中的图画“激趣”

新课程标准的历史教科书，是根据初中生身心发展和学习特点精心设计的，增加了大量的历史图片和文本资源。通过这些资源，使学生更接近历史现实，并得到认知和情感的改善，可以充分调动学生的学习积极性和主动性。历史教科书中充满了丰富的历史插图、素描和地图。作为直观的教学工具，这些都符合初中生的心理特点和认知水平，可以丰富学生的感性知识，使他们更容易接受知识。它们还可以简化复杂的问题，使它们易于理解。充分利用它，可以促进历史情境的创造，有助于历史现象的再现，使学生产生一种直觉，激发学生对认知的欲望和兴趣。例如，当我们谈到19世纪末帝国主义分裂中国的浪潮时，我们可以让学生看“时局图”，让他们有直观的情感刺激，通过教师的正确引导，激发学生的思维和想象力，使学生受到情感影响。

三、利用多媒体情境“激趣”

历史是一门既不能复制也不能通过实验反复论证的科学。对于认知能力仍在发展的初中生来说，这种抽象感不利于激发他们的学习兴趣。然而，多媒体的使用可以弥补这些缺点，使教学更加直观生动。多媒体教学在创造历史情境中，可以洗去学生对于古物“残损”的理解，实现视觉的震撼。由此，信息技术和互联网的发展，丰富了现代历史教学的选择。例如，讲解英法联军抢掠圆明园时，通过互联网收集并向学生展示世界各地博物馆收藏的一些国宝图片，给学生带来了强烈的和深厚的民族感情，为圆明园感到惋惜的同时也对八国联军产生了强烈的愤慨，加深学生“万园之园被英法联军抢烧”的历史记忆。当然，与静态显示相比，多媒体最大的优点是能够提供动态图像。根据初中生的心理特点，动态图像可以激发学生学习的兴趣和积极性，加深对知识的理解。通过教师的精心收集和制作，创造良好的历史环境，激发学生的学习兴趣是必然的。例如，讲解《故宫》时，根据教学需要，编辑中央电视台制作的大型纪录片《紫禁城》，制作了10分钟的短片。通过影片的播出，学生们在视觉和情感上迅速对紫禁城的宏伟建筑感到震撼。通过这种方式，不仅代替了历史的枯燥讲解，还激发了学生探索的好奇心。

四、结语

兴趣虽然不是智力因素，但却是学好历史的先决条件。因此，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，是提高历史教学质量不容忽视的问题。