论高中语文有效阅读的“三重”

顾凯慧

阅读是一个不断丰富体验的过程，是培养学生阅读理解能力的重要途径。在高中语文教学中，阅读可谓是语文的半壁江山，而以往语文阅读课以讲授为主，学生在课堂中的阅读体验不够丰富，加之课后拓展较少，阅读教学效果并不是很理想。重课前自学，培养学生的自学能力。重探究，突出重难点。重拓展，丰富学生的阅读体验。如此，阅读课才会变得更加有效。

一、重自主，引导学生自学

高中生和初中学生相比，其知识更加丰富，理解能力也较强。同时，在高中阶段，学生所接触的作品篇幅较长，内容较多，若全盘交由教师在课堂中讲解，一是时间不足，二是不利于学生阅读体验的丰富。重自主，就是要充分发挥学生在阅读过程中的自主性，让学生学会自主阅读，获得初步构建。当然，提倡学生自主学习并不是让学生自由学习，而是要以明确的任务引导学生展开自主学习活动。

在阅读课实践中，一是对于作品中的生字词的，要明确哪些是需要学生自学的。如《想北平》中的“廿”就要让学生自己查阅工具书。尤其是基础较弱的学生，对于关键字、词、句子，教师可采用导学案方式给学生布置任务。二是对于作者的生平，作品的创作背景要让学生提前了解。三是作品的内容要在熟读的基础上能用自己的语言概括。如《安妮日记（节选）》的自主阅读中，则要让学生根据每一则日记进行概括，并思考文中的问题。该环节中，要求不宜太高，学生能用自己的语言概括主要内容即可。四是要引导学生学会勾画，提出自己阅读中遇到的问题。课前自主学习，教师以任务单形式布置后，在上课前要进行检查，对学生的自主阅读情况进行反馈，如此才能保证自主阅读的有效性。进入高中后，要充分发挥学生的自主性，以任务形式组织学生自学，这样才能为课堂中的探究节约时间，也才利于学生阅读体验的丰富。

二、重探究，突出重点难点

在阅读课中不难发现，很多教师怕学生读不懂，于是越俎代庖，习惯采用讲授的方式进行教学。其实，阅读课并不是所有知识点都需要教师逐一去讲解的，相反，教师更多要做的，是帮助学生抓住重点，解决自主阅读中遇到的难点。据此，阅读课就应提倡合作探究模式，教师要根据目标来设计好问题，以问题来组织学生阅读并展开交流活动，通过合作来解决问题，让学生抓住重点，突破难点，丰富其阅读体验。

以《最后的常春藤叶》为例，该作品的阅读一是要让学生把握内容，重点把握贝尔曼的形象，而难点则是对最后一片叶子内涵的理解。在教学中，结合学生的自学情况，小组合作交流，教师点拨即可对小说的层次进行划分，接着引导学生找出时间线索和情节的对应关系，针对这一点，学生先合作找出，教师再点拨。对于贝尔曼的形象，先以问题“你觉得贝尔曼是一个怎样的人？”来引导学生阅读并概括，然后交流，教师结合学生的交流来引导学生结合其语言、作者对他的评论、动作等进行归纳即可。如语言描写“世界上竟会有人蠢到……唉，可怜的琼珊小姐。”“天哪，像琼珊小姐这么好的姑娘……那时我们就可以都搬出去了。”可见其富有温情的特点。对于“最后一片叶子”的内涵，引导学生从琼珊和贝尔曼两个角度去交流，从其表层义和隐喻义展开交流，更利于学生理解。如此，在整个阅读过程中，教师放手让学生去读、去交流、去思考，学生充分参与其中，很好地抓住了重点，也突破了难点，阅读自然会更有效。

三、重拓展，丰富阅读体验

结合对高中阅读课的调查不难发现，课后拓展是一个短板。在课后拓展中，大多数教师是采用让学生完成阅读练习的方式进行。当然，这种方式必不可少，但过于单调，不利于学生体验的丰富。阅读教学，更多的是要让学生通过文学作品的解读，获得感悟，以此提升学生的理解能力、认知能力。为此，要让阅读课变得更加有效，课后还要注重拓宽拓展方式，多管齐下进行拓展。

首先，拓展阅读必不可少。当下，高中学生的阅读量有待提高，以拓展阅读方式进行，引导学生阅读和课堂中相关的作品，这不仅有利于学生应用课堂中所学的方法，对学生阅读体验的丰富也大有裨益。其次，主题阅读。即结合教材中相关的主题单元，如“恒久的烙印”单元阅读后选择和思乡相关的作品引导学生展开主题阅读。再者是写读后感。写读后感要求要宽泛一些，让学生解读作品后根据作品的内容、人物、主题等，选择一个自己有感悟的角度着手写即可。最后，要结合课堂教学内容适当组织实践活动。如“遭遇战争”单元的学习后引导学生观看一场和战争相关的电影，如“燃烧的心”单元学习后组织学生诵读《离骚》，诸如此类，让学生把课堂所学在实践中丰富，更利于学生体验的丰富。当然，在阅读后，组织学生展开针对性的练习也是必不可少的方式。

高中阶段的学生有了一定的阅读理解能力，在高中阅读课教学中，定要充分发挥好学生的主体性，在教师的引导下，引导学生学会自学，学会和同伴合作，以此提高学生的自主性，让学生参与到整个阅读过程中。阅读后，要结合课堂内容，以多样化的方式进行拓展，以此丰富学生的阅读体验。如此，学生参与其中，主动阅读，阅读教学效果自然较好。