通过练笔激发学生成就动机的探索

冯结碧

摘要：为了激发学生的成就动机，以练笔为“突破口”进行了教学探索：赏识优美语句，加以仿写；“为之动容”处多练笔；“周记”形式多样却不失人性化。在不断审视课堂教学的实践中，将进一步整理出具有实效性的练笔素材库，从而提高学生的语文素养。

关键词：练笔；课堂观察与分析；语文素养

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）05-0228-02

窦桂梅老师说过“一滴墨水可以引发无数人的思考”。《唯一的听众》那节精彩的课例便成了引发我思考的“墨水”。随之，我进行了以练笔为“突破口”的系列教学探索，从而激发学生的成就动机，变“要我学”为“我要学”。

首先开始了题为《寻找练笔点 分散写作难度》的广东省立项小课题研究，该课题在2015年顺利结题并获得了一等奖优秀成果奖。随后，我又在此基础上，以《仿写基础上的片段小练笔研究》这一课题作为延续性课题研究。在一系列的教学实践过程中，积累了一些渗透仿写训练的课例，并进行了课堂观察与分析，不断积累、反思与总结。

一、练笔实践，探索中前行

执教人教版小学语文六年级下册《卖火柴的小女孩》（下面称“课例一”）这一课，围绕“描述导入—品读感悟—体会‘幸福—体会现实—总结延伸”等环节展开，由品味“敢”和“終于”等体现小女孩内心挣扎的词语开始，到让学生思考小女孩可能会想些什么。把它写下来。继而体味文末那句“她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”。抓住这个很好的练笔训练点，及时让学生进行了仿写。有的学生是这样写的：“他俩在梦想和憧憬中逃走了，越逃越远，逃到那没有压迫，没有打骂，也没有酷刑的地方去了。”最后，学完全文后，在拓展环节，阅读诗歌，让学生写写最想对可怜的小女孩说些什么。

此外，在执教朱自清《匆匆》（下面称“课例二”）时，除了完成一些知识点的学习以外，教学中重点抓住了以下三个地方进行练笔训练：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。”“过去的日子如轻烟，被微风吹散了；如薄雾，被初阳蒸融了，我留着些什么痕迹呢？”

这两节课例都注重在教学中渗透练笔的训练，逐步培养学生的语感，为进一步提高他们的语文素养奠定坚实的基础。

二、课堂观察，分析中感悟

在实际的课堂教学中，一些教师总会为教学内容的取舍而伤脑筋。其实教学内容选取的一个重要的依据是学情。因此，我在进行练笔类型的课堂教学探索时，注重观察学生的状态和反应，关注学生的兴趣点，把观察的视角重点放在学生的参与情况以及课堂的活动情况上。

1.活动的有效性。在进行课堂观察中，我重点关注两课例中练笔训练环节的活动情况。发现两节课例的内容设计都能做到面向全体学生，全员参与，注重“读、说、写”在教学中的渗透。两课例中，均有43人参与到练笔的训练中。课例一中有10人展示了两种不同的练笔内容，3人展示了三种或以上的练笔内容。课例二中，学生反应更加热烈。但对于“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去”的仿写，从学生的回答中便有多达23种不同的形式。可见，两节课例均能让全部学生参与其中。值得注意的是，个别性格内敛的学生，尽管都写了，但在交流反馈当中，却不敢展示。因此，在鼓励引导学生发言这方面要加强。

2.内容的吸引性。针对写作是本班学生的薄弱环节，我把练笔融入日常教学当中，而在选取练笔训练点时，为了能让全体学生参与其中。训练点的难度必须从易到难，并具备一定的趣味性或鉴赏性，从而吸引学生积极参与训练。

课例中，在分析“她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”这句话时，先从了解句子的结构开始，继而把握三个“没有”的特点，学生便能很快明白如何进行仿写。当有学生说出“他俩在梦想和憧憬中逃走了，越逃越远，逃到那没有压迫，没有打骂，也没有酷刑的地方去了”这句时，许多学生的思维被激活了，有的说：“……跑走了，越跑越远，跑到那没有悲伤，没有危险，没有痛苦的地方去了。”还有的说：“……溜走了，越溜越远，溜到那没有难过，没有伤害，没有苦难的地方去了。”大部分学生的参与热情高涨，可以说，谈论结果也比较好地达到了预期目标。

3.活动形式的多样性。课例一中，从把握情感出发，进而让学生抒发内心的想法；课例二，则侧重于句子本身的结构特点和语言特点，让学生进行仿写。可以说，训练点的选取是有所不同的。然而，除了这两个课例，在进行其他课例的探索时，我们也要考虑活动形式的问题，尽可能创设丰富多样的活动形式。

三、对策思考，提高有效性

以上呈现的是《卖火柴的小女孩》、《匆匆》两课例的课堂观察部分内容。我们应当把自己当成学生进入课堂，在学生的视域中去观察课堂，才能获得最真实的感受。其次，语文以提高学生的语文素养、丰富其生存智慧、提升其人生境界和激发其学习兴趣为宗旨。在具体的课堂观察之中，我们可以通过“教什么”、“怎么教”两个问题的谈论来审视课堂教学。开展基于学习事实的课堂观察，把练笔训练融入课堂教学，我认为还可以从以下几方面努力：

1.赏识优美语句，加以仿写。学习语文很幸福，我们常常可以接触到一些优美而含义深刻的语句。在学朱自清的《匆匆》这一课，就有“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”这既需细细品味，又恰恰是我们仿写的大好时机。有学生马上想到：“太阳落了，有再升的时候；小草枯了，有再生的时候……”。也有学生说：“果子掉了，有再结的时候；叶子黄了，有再绿的时候……”继续延伸语言环境时，我看到课堂上，所有学生都神采奕奕，专心致志，脸上都露出笑意。至此，我想语文课堂的真正意义不正是这样吗？学生通过自己的思考，创造出了属于他们自己的句子，由衷地高兴与满足，学生爱学、乐学。

2.“为之动容”处多练笔。安徒生的童话《卖火柴的小女孩》打动着千万人的心。大年夜，原本团圆、温暖而幸福的时刻，可怜的小女孩却要光着脚在冰天雪地里卖火柴，卖不出去，忍受着冷、饿、累，还怕回家被爸爸打。后来，小女孩坐在墙角下。在与学生读到“她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根……”的时候，我紧跟着问学生：同学们，你们知道在“敢”和“终于”期间小女孩是怎么想的吗？把你所想到的写下来吧！就这样，学生为故事动容着，在心灵交汇处，让他们提起笔来，会出现更多自觉的有感而发，也往往实现了我们练笔的目的。

3.“周记”形式多样却不失人性化。我让学生每周上交一篇周记，内容形式数量不限。但由于学生没有自觉性，或者不懂得如何观察生活、体验生活，语文基础知识也不扎实，这让他们在周记中根本写不出什么来。虽然天长日久地写，但写作水平并没有得到很大的提高。因此，我改变了周记的形式：可以把遇到的好句摘下来，进行仿写；可以仿写诗歌或课文中的好段；写生活中的体验、故事。并根据学生的实际情况加以要求与验收，评价语言也是多样的。教是为了不用教，同样，要变“要我写”为“我要写”，学生自发自愿要写，甚至到按捺不住要写的冲动。这是我所期待的。我怀揣着一颗希望培养学生写作兴趣的心，激发他们的学习动机，站在教学的原点，根据课堂上出现的各种现象和问题，不断剖析，寻求教学改进的策略。在教学实践中，根据不同年级学生的特点，我正在进行分层的、系统的研究，将逐渐整理出具有实效性的练笔训练库，运用到教学当中，从而进一步提高学生的语文素养。

参考文献：

[1]王尚文.语文教育学导论[M].湖北教育出版社，1994，（9）：32-219

[2]倪文锦.小学语文新课程教学法[M].高等教育出版社，2003，（9）.

[3]欧阳丹.教师期望、学业自我概念、学生感知教师支持行为与学业成绩之间的关系研究[D].广西师范大学硕士研究生学位论文，2005.

[4]杨心德.学习的自我有效感与学习动机[J].教育研究，1991，（3）：67-70.