小学数学小组合作学习教学实践的思考

摘 要：随着教育改革的深入实施，现阶段我国教育体系也得到了进一步完善。对于小学阶段的数学教学而言，已经进入了全面优化和拓展的阶段，至此也形成了一种全新的教学模式，对整体教学质量和教学效率的提升都有非常大的益处。小组合作学习的方式属于新时期教学应用中的一种主要模式，特别是对于小学阶段的数学教学实践而言，这种教学方式具有非常高的适用性。教师可以此为出发点，详细研究一下小学数学中小组合作学习的教学实践。

关键词：小学阶段；数学；小组合作学习；教学实践

中图分类号：G62 文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）09-0073-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.09.064

小学数学学科教学主要目的是培养小学阶段学生良好的数学学习能力和数学知识运用能力，促使小学阶段学生形成缜密的逻辑思维和严谨的数学思想。在这门课程的教育过程中，大部分教师选择传统的教育模式，而传统教育模式在实践的过程中没有充分尊重小学阶段学生的主体性，仅仅是要求学生在学习的过程中做到认真听讲，学生的实际数学思想并没有得到实质性的提升。为了对这种状况做出有效的改善，我们开始分析现阶段在实际教学过程中存在的主要问题，对教学实践做出实时的优化和有效的改革。小组合作学习属于新课程改革实施之后一种切实有效的教学手段，针对小学阶段的数学教学，这种教学方法具有很高的适用性，下面我们对小学数学小组合作学习教学实践展开详细分析。

一、小学数学小组合作学习教学实践中存在的不足

（一）划分的学习小组不够合理

教师在教学过程中开展小组合作学习时，首先要做的工作就是需要划分学习小组，而在划分学习小组过程中依据的主要内容通常都是学生的学习成绩，在这样的情况下，部分教师会按照学生以往的学习成绩进行分组，将那些学习成绩优异的学生划分到一个小组，那些学习成绩或表现不佳的学生划分到另一个小组。由于成绩优异的学生和成绩不佳的学生之间存在不小的差距，因此学生在学习过程中的表现差异也是非常大的，很多学习小组整体表现不佳[1]。教师应该清楚地知道，之所以在教学的过程中开展小组合作学习，其最重要的意义就是提高学生参与学习的意识，并提高学生在学习中的综合表现，而不是刻意的突出部分学生的学习能力，这就需要充分发挥小组学习具有的带动作用。迄今为止，很多教师在开展小组合作学习的过程中并没有健全小组合作分组，这种现象也导致了很多小组表现出来的学习能力存在较大的差距，这与开展小组合作学习的实际理念相背离。

（二）不同层次学生之间的合作学习目标存在差异

很多教师在小组合作学习实践的过程中，依然会沿用传统的教育模式，同时这部分教师还会认为，学习能力表现较强的学生能充分带动学习能力表现较弱的学生，并且还会积极引导学习能力较弱的学生学习。但实际效果并非如此，虽然在小学数学教学的过程中实践小组合作学习，但对于小学阶段的学生而言，教师所采用的这种教学模式在知识传递的本质方面没有发生很大的转变，那些学习能力较强的学生学习的时候不会刻意去引导那些学习能力较差的学生，而那些学习能力就差的学生也不会在学习的时候刻意请教那些学习能力较强的学生，这样的情况导致小组合作学习的推进变得十分的缓慢，甚至可能会处于非常尴尬的境地，学生在学习的过程中也会缺乏合作的方向和学习的动力[2]。比如，在学习数学课程中的加减知识时，学习能力较强的学生很快就理解并发现其间的相互联系，而学习能力表现较差的学生对于加减法的理解仅仅停留在计算和認知方面。在这样的情况下，学生之间没有合作的方向，学习能力较强的学生不知道应该怎样去引导学习能力较弱的学生，从而使小组合作学习实际效率大打折扣。

二、小学数学小组合作学习教学实践

（一）根据学生的实际情况进行具有针对性的分组

如果是在一个相对完善的小组中开展合作学习，那么小组成员之间的学习能力应当呈现出高低不一的状态，并且在学习的过程中能够互相进行填补，只有通过这样的方式才能使小学阶段的数学教学质量得到切实的提升。教师应该在开展小组合作学习之前，根据学生的实际学习情况进行具有针对性的分组，根据学生现阶段的实际能力情况，制定最合理的小组划分规划。如果小学阶段学生对现在所学的数学知识存在较大的疑惑，不知道应该怎样理解这部分知识，那么教师应该在教学的过程中迅速地对其加以引导，同时引导此部分学生求教于小组内的其他成员[3]。同时，教师在教学的过程中还应该为学生营造相互竞争的学习氛围。例如，对长方体表面积的教学中，已知长方体的长为10厘米、宽为8厘米、高为5厘米，教师可以在每一个已划分的小组中选取一名学习能力表现较差的学生，让他们一一到讲台上进行作答并进行讲解，然后由其他学生进行分析并予以指导，最终判定不同小组之间所取得的成绩。这样的竞争方式，能充分激发各个小组的学习动力，实现小组合作学习的目的。

（二）为小组合作学习设置相应的任务

在实践小组合作学习的过程中，教师应当积极为小组合作学习设置相应的任务，同时让学生能以积极主动的状态完成任务，切实提高小组学生之间合作学习的能力。例如，对小学阶段数学课程中的图形知识教学时，为了让学生能够对图像产生更加直观的感受和体验，教师可以带领学生开展图形制作实践活动，如在活动中制作五角星图形和四边形等，然后让每一个小组制作一种不同的图形，全面提高学生开展小组合作学习的主动性和积极性[4]。与此同时教师还可以在图形制作的过程中，让学生计算相应图形的面积，然后对图像进行相应的整合，其中可以有三角形、长方形、不规则四边形等，然后让小组选择相应的图形进行计算，还可以将这些图形加起来计算其总面积，将最终的结果求解出来。在教学的过程中采用小组合作学习的方式，可以大大提高学生对小学数学知识的学习效率，同时还能提高小学数学的教学质量[5]。

（三）开展适宜学生学习的课堂活动

在小学数学教学实践的过程中，可以将小组合作学习所具有的课程预习和课程评价等方面的作用充分发挥出来。这就要求教师在设计时，设计出合适的课堂活动。例如，可以开展“课程讲解五分钟”等形式的个人教学展示活动，以学生扮演教师的方式，将课堂讲解交由学生进行，让学生扮演教师，讲解学生比较感兴趣的数学知识或者是数学实际应用中需要解决的问题，让学生利用课余时间搜集讲解所需要的素材。将每次上课之前的五分钟作为开展活动的时间，为小组中每一位成员都安排明确的任务，让小组成员能相互配合，完成各种学习活动[6]。这样的方式能增加小组合作学习的状态，提供课堂学习的气氛，充分激发小学阶段学生对数学知识的学习兴趣，使学生能以小组合作的形式积极投入到数学知识的学习和探索中，让学生成为数学课程教学活动中的主人，改变传统教育模式中“填鸭式”的教学方式，增强小学阶段学生学习数学知识的效率，提高小学阶段数学课程的教学质量。

（四）教师应该完成的任务

小学数学小组合作学习教学实践的过程中，教师对自身也要提出更高的要求，首先教师要转变自己的教学观念，在课程教学中将自己“引路人”的角色转变为“指路人”的角色。在引导学生学习的过程中小组合作或许属于一个增加工作量的活动，但在指导学生学习的过程中，小组合作却是一个实践与策略相结合的活动，因此就要求教师在小学数学合作学习实践的过程中给学生构建合理的小组，同时还要让学生意识到团队合作学习所具有的特殊效率。

参考文献：

[1]杜婷潇.小学数学小组合作学习教学的研究[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2018年“提升课堂教学有效性的途径研究”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心，2018：2.

[2]刘悦.小学数学小组合作學习教学模式探讨[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2018年“提升课堂教学有效性的途径研究”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心，2018：2.

[3]沈树懿.小学数学小组合作学习教学模式的实践探究[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十四卷）[C].《教师教学能力发展研究》总课题组，2018：5.

[4]李静威.小学数学小组合作学习教学模式的实践探究[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十四卷）[C].《教师教学能力发展研究》总课题组，2018：6.

[5]郑势佳.小学数学小组合作学习教学模式研究[J].延边教育学院学报，2017（6）.

[6]杨兴强.小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2018（1）：93.

[责任编辑 胡雅君]

作者简介： 林世涌（1969.5— ），男，福建福州人，一级教师，研究方向：数学教学。

课题项目： 本文系《小组合作中先学后教在小学中年级数学课堂上提升实效性的研究》课题组提供学术支持。