提高学生口语交际能力的有效途径初探

摘 要：口语交际是人们生活所必需的沟通方式，但是人们往往忽略了自身口语表达的效果。当前的语文教学对口语交际的研究不够深入，使口语交际教学显得缺少章法，影响了学生口语交际能力的发展。研究口语交际的教学目标、方式方法是当前语文教学应该重视的一个问题。

关键词：口语交际的误区；口语交际能力的构成；生活情境；口语交际意识

中图分类号：G62 文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）09-0041-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.09.033

口语，通常指口头言语，是口头交际使用的语言。在日常生活中，口语是我们交流应用最为普遍的，是交流必不可少的工具。而学生的口语交际能力不是先天就具备的，是需要不断培养和锻炼的。我在语文课上遇到了这样的情况：学生之间产生矛盾，我让他们分别叙述事情的经过。一位学生在讲述时不断地使用“然后”，诸多“然后”让听者不胜其烦。我要求他不要用“然后”叙事，学生紧接着答道：“不说‘然后，我就说不出话来。”其他同学听了哄堂大笑。可见在语文教学中培养学生口语交际能力的重要性。

一、口语交际课中的问题

（一）缩小了口语交际的内涵

有些老师把口语交际单纯理解为“礼貌用语”，以为教导学生讲文明、懂礼貌就是口语交际的训练内容。其实，文明礼貌只是口语交际的一个方面。真正的口语交际要达到的是相互交流、沟通、理解，传递信息，联络感情等目的。

（二）缩小了口语交际的外延

自人类社会形成，口语交际就相伴而生了。因此，不仅是语文课，每一堂课的学习都在进行着口语交际。生生之间，师生之间的讨论、交流、辩论不就是一次次的口语交际吗？学生参加演讲、辩论、发出倡议，乃至购物议价，不都是一次次的口语实战吗？可以这样说，生活即口语交际。因此，对学生口语交际的训练如果只是关注教学中的任务，这是难以满足学生口语能力提升的要求的，缩小了口语交际的外延。

（三）对课程不够重视，甚至没有落实

一些教师受传统应试教育思想的影响，认为口语不属于考试范围，学生在日常生活中就能够得到锻炼，所以对于口语交际课不重视。再加上这样的课程没有具体的课程标准作为参照，不像其他课程那样教学目标明确，教师可以采用多种方法引导学生完成任务，最终导致了教师在设计口语交际课的时候目标不明确，更缺乏对口语交际教学目标的深入研究。

例如，五年级上册第六单元的口语交际是一次辩论会，辩论的题目是“小学生上网聊天利大于弊还是弊大于利”。辩论赛为学生提供了一个交流思想观点的机会。为了让全体学生都參与这次辩论，赛前老师对资料搜集进行了指导。让学生了解到本方观点需要哪些论据的支撑，如数据、举例子等。学生学过说明文，对说明方法比较熟悉，因此，对搜集哪些方面的论据有了心理准备。辩论赛是模仿大学生国际大专辩论会的模式进行的。每组四名队员，分为第一、二、三、四名辩手。辩论赛的程序为开篇立论、攻辩、自由辩论和总结陈词四部分。在辩论过程中，学生的口语表达能力得到了充分的训练与展示，与此同时，也出现了各种各样的问题。

1.在辩论过程中，学生忽视了礼貌问题，对对方辩手指手画脚。

2.辩论过程中，有些学生听不出对方论据的漏洞，不能抓住要害。

3.有些学生的论据准备得不充分。

4.有些不生不能紧紧围绕自己的辩题展开辩论。在辩论过程中，无论是列举数据，还是以事实为依据，最终都要落到自己的观点上来。可是学生恰恰忽略了这一点。就像我们虽然出发了，但是却忘记了自己的目的地。

5.正反双方的四辩作总结陈词时，缺乏对对方论辩过程的思考与总结，总结陈词只是自顾自地陈述己方观点和证据，缺少反驳对方的意识。

但是，反观这次辩论赛的全过程，反映出了执教老师的一个盲点。比如，辩论赛的目的是什么？仅仅是训练学生的口语交际能力吗？显然不是。辩论赛从形式上看，是训练学生的口语表达能力，培养他们倾听与表达的能力，但是，辩论赛还有更重要的目的，那就是让学生意识到，看待人或事物要多角度多方位去看，不能持一己的片面认识。当他人的观点和自己不一致时，不要轻率地下结论。要善于从别人的思想中汲取正确的观点，同时也把自己的观点贡献给他人。而不是“你给我一个苹果，我给你一个苹果，每人手中还是一个苹果”。交流的目的在于“你给我一种思想，我给你一种思想，两个人同时丰富了自己的思想”，这才是口语交际要达到的最终目的。因此，教师在组织辩论赛时要淡化学生的胜负意识，着重引领学生关注对方的观点，关注对方用了哪些论据证明自己的观点，这些论据中是否有漏洞。这是语文教师要关注的一个训练重点。

（四）缺乏有效指导

口语交际课不是让学生多说多练就可以了，需要教师对学生的口语交际给予具体指导：要求表达有条理，口头言语规范，要达到传递信息、促进了解的目的。如，五年级上册第七单元的口语交际是演讲，演讲的题目是“不忘国耻，振兴中华”。六年级上册第二单元的口语交际主题是“祖国在我心中”。这两次口语交际都是演讲的形式。演讲更强调“现场感”，内容要有事实说服力。演讲者要善于抒情和议论，通过自己的语气、语调调动现场观众的情绪，使观众与自己产生共鸣。

二、培养学生口语交际能力的措施

（一）创设情境，转换角色

日常生活中，只要有人群的地方，就必定有口语交际，因此，口语交际必定是在具体的情境中产生的。这就需要教师创设贴近小学生生活实际的口语交际情境，激发学生开口的欲望，使学生敢说、想说。例如，可以设置话题“小学生上网利大还是弊大”让学生扮演家长进行讨论。许多家长为了更好地管理孩子，对孩子上网有着严格的限制。因此，这样的讨论既能够锻炼学生口语能力还能在价值观上来引导学生，实现对学生有效的教育。在这样的教学情境中，学生往往是置身于情境之中而忘记课堂的存在，变学生为生活中的当事人，使学生在角色扮演中能够设身处地地思考问题，从而“爱”上说话。

（二）为学生提供可学习的表达范式

如果我们仔细观察倾听就会发现，在日常生活中，人们的口语交流是存在着诸多障碍的，而这些障碍往往导致交流双方产生误解。因此，口语交际课上，教师要为学生提供一些可模仿、借鉴的表达范式：

1.先概括说，后具体说。

2.先总说，后分说。

3.按一定的顺序说（事情的发展顺序、时间顺序或空间顺序）。

4.用一定的句式说。

5.依交流对象的身份使用恰当的礼貌用语。

（三）评价即导向

无论是口语交际课，还是日常的课堂教学，教师都要运用科学合理的评价策略为学生的口语表达指引方向，对于学生的表达条理是否合乎逻辑，符合句式、用词、礼貌等方面的要求，及时给出反馈，要让全体学生看到明确的导向。评价应以鼓励为主，增强学生自信心。除此之外，教师还可以为学生的口语表达打出等级分，以激励学生留心自己的口语表达，在日积月累中逐渐提升自己的口语交际能力。

（四）“时时即口语交际”的意识

口语交际是日常交往中所必需的一项基本技能，因此，口语交际的训练绝不能止于口语交际课，教师还要树立“时时即口语交际”的意识，引导学生在社会交往中实践，在实践中提高口语交际能力。教师要在每一堂课中落实对学生口语表达的引导。于永正老师执教《新型玻璃》时，让学生概括这篇文章介绍了哪些新型玻璃。学生说：“这篇文章介绍了五种新型玻璃：第一种新型玻璃叫‘夹丝网防盗玻璃；第二种新型玻璃是‘夹丝玻璃；第三种新型玻璃是‘变色玻璃，第四种新型玻璃是‘吸热玻璃；第五种新型玻璃是‘吃音玻璃。”于老师当时就点拨这位学生，怎样说更简洁明了。通过于永正老师的点拨，学生重新概括：“这篇文章共介绍了五种新型玻璃，分别是：夹丝网防盗玻璃、夹丝玻璃、变色玻璃、吸热玻璃和吃音玻璃。”于永正老师的点拨就是对学生口语表达的一种训练。由此可见，语文教师要树立“时时即口语交际”的意识，只有树立这种意识，才能在每一堂课都对学生的口语交际给予极大的关注。

总之，对学生的口语交际能力的培养是一个长期的过程，因此，语文教师要树立起“在游泳中学游泳，在口语交际中提升学生的口语交际能力”的意识，从而全面提升学生的语文素养。

参考文献：

[1]曹瑞芳.如何在日常生活中培养学生口语交际能力[J].新课程（教育学术版），2008（6）.

[2]徐云.小學语文口语交际能力形成性评价的实验研究[J].才智，2013（24）.

[3]尚志.让孩子们敢说乐说——如何培养一年级孩子口语交际能力[J].长春教育学院学报，2011（5）.

[4]曲建丽.如何培养低年级学生的口语交际能力[J].新课程（上），2011（6）.

[责任编辑 李 媛]

作者简介： 洪芬芳（1980.12— ），女，汉族，福建南安人，一级教师，研究方向：低年级阅读指导。