小学数学教学中生活情境的运用

缪雪容

摘 要：数学知识是源于生活的，对于数学知识的学习其实也是和生活密切相关的，所以在生活当中必须加强生活情境的运用，使学生明白学习数学知识的重要性，并通过生活化的各种情境激起小学生对数学知识的学习兴趣。笔者在下文当中，探讨了小学数学教学当中生活情境的运用，旨在找到数学课程内容与生活的契合点，加强学生对数学知识的认识，促进学生数学能力得到全面的提升。

关键词：小学 数学 生活情境

数学，具有一定的抽象性，对于公式、定理的学习非常枯燥，再加上传统教学当中较为单一的说教式教学方法，其教学多是用于传授知识。课堂上教师讲授数学知识，学生在聆听并进行记录，这种传统教学方法忆经无法充分地调动起小学生习数学知识的兴趣，导致小学数学教学效果普遍偏低。生活情境教学，可以使枯燥单一的传授式教学模式逐步向互动式的教学模式转变，使小学数学达到事半功倍的教学效果。[1]

一、生活情境教学

生活情境，指的是在小学数学教学当中，把数学问题生活化，将生活经验数学化，使小学生可以运用已有的生活经验与知识背景，在学习数学知识时与自己的实际生活联系到一起，将数学源于生活且用于生活的特点充分地体现出来的教学方法。通过此方法，能够有效地激起小学生对数学知识的学习兴趣，并学会用数学的思维去观察、分析实际生活，用所学数学知识去解决生活当中所遇到的有关问题。通过生活情境教学的应用，能够逐步培养小学生具备敢于创新和探索的科学精神，给小学生终身对数学知识的学习打下坚实的基础。生活情境教学的应用，根本目的在于让小学数学教学和学习的日常生活有效地联系到一起，使学生学会在生活当中寻找数学知识，用数学知识解决生活当中的问题，在生活当中发现潜藏的数学问题并去感悟数学知识。教学当中，教师要如何将生活情境运用好，笔者在下文作了具体的探讨。[2]

二、小学数学教学中生活情境的运用策略

1.知识导入时生活情境的运用。在教学当中，每一部分新知识的导入就是课堂教学的前奏。日常的生活当中，有着大量的数学知识与数学情境。小学生比较熟悉的一些生活经验，能够将学生对数学知识的求知欲望充分地激发出来，增加课堂活动的新鲜感与亲切感，逐步转变小学生认为数学知识枯燥乏味的错误理念。例如：平均分相关知识的讲授时，笔者准备了8个苹果，然后叫两个学生到讲台来，让第一个学生拿6个，再让第二个学生拿剩下的2个，这样分配苹果学生觉得一个人6个，一个人2个，一个多一个少，这是不公平的。然后笔者在第一个同学那里拿了1个苹果给第二学生，学生仍然认为是不公平的，两个学生的苹果还是一多一少。笔者又拿了第一个学生的1个苹果给第二个学生，这时学生都认为已经公平了，每个学生分到的苹果是相同的，然后笔者将平均分这一新课知识导入。课堂教学最后，笔者把洗好的苹果分给学生吃，也涉及到每人必须要分到一份的平均分。在这个过程中，教学之初运用生活情境可有趣的将生活情境与数学知识融合到一起，吸引学生的注意力，在课后运用此方法，还可以使学生形成直观的感受，巩固所学的数学知识。

2.例题讲解时加强运用生活情境。为了使数学知识更加生动和形象，教学当中的例题讲解，教师也可以创设生活情境，使学生可感受并体验到数学知识给学习和生活带来的乐趣，体会到数学知识是和我们人类的日常生活密切相关的。教学新知识时，教师要善于把生活情境运用于举例说明的数学问题当中，例如：人民币的认识相关知识的学习当中，笔者将学们们分成若干个小组并进行购物活动的角色扮演，来学习和认识人民币。小组内的学生可轮流扮演商店的售货员，其他同学则是去商店购物的顾客。由于当前小学生经常和父母去超市、商店买东西，通过对这种购物模式的模拟，使学生可以充分地体验到自己买东西的乐趣，并将元角分这三者之间的关系充分地掌握，掌握人民币的价值与实际的应用，激发出小学生对数学知识的学习兴趣与学习热情。在课堂上运用具体的生活情境，让学生可以体会到学习数学知识的重要性，并在日常生活当中有意识地进行数学知识的学习，并运用所学的数学知识去解决生活当中遇到的实际问题。[3]

3.培养学生数学思维充分运用生活情境。古话常有授之以鱼，不如授之以渔的说法，将此观点运用于小学数学当中，便是教授学生数学知识，不如教会他们学习的具体方法。教师在教数学知识时，必须注重学生对数学学习方法的掌握，才能够促进小学生的自主学习。对此，数学教师在教学当中，对生活情境教学进行恰当的运用，可以促进小学生从现实生活当中获取到更多的数学信息，在生活当中体验数学课程当中的各种问题，这不仅仅是对学生兴趣进行激发的主要途径，还是训练小学生具备良好的数学思维的一种重要的手段。例如：小学生在课间经常会玩一些跳绳、踢键子的小游戏，他们会对玩游戏的学生进行分组，每个小组要分几个人，这都是学校生活当中比较常见的数学问题。学生面对上述问题时，也会运用所学的知识将其轻松地解决。但在检查学生作业和批改试卷时，笔者却发现生活当中能将这些问题顺利解决的同学却并未将与之相关的应用题解答好，经常出现错误。此类问题与数学课程当中的除法余数关系密切，之所以学生在学习中会出现错误，关键在于学生将数学课程视为了一门单独性的学科，将数学作业作为教学任务来学习，对于数学的本质定位并未充分地理解，出现这种问题更关键的是学生的数学思维不够活跃。对于此类的问题，教师可在教学中让学生做一些小游戏，并进行分组，使学生掌握相关的知识，才能充分地掌握相关知识的运用。

结语

综上所述，数学知识是源于生活的，对于数学知识的学习其实也是和生活密切相关的，所以在生活当中必须加强生活情境的运用，使学生明白学习数学知识的重要性，并通过生活化的各种情境激起小学生对数学知识的学习兴趣。实际教学当中，教师可在知识导入环节、例题讲解环节以及培养学生数学思维时加强生活情境的运用，使学生能够运用所学知识去解决生活当中的问题，并通过生活当中与数学知识的契合点更快地掌握数学知识，有效地提升小学数学教学效果。

参考文献

[1]刘景标. 探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J]. 科教文汇（下旬刊），2012，12：104-105.

[2]张叶平. 浅论小学数学生活化教学[J]. 中国校外教育，2013，29：105+94.

[3]李福娟. 浅谈小学数学教学生活化及其实现途径[J]. 学周刊，2015，01：61-62.