交互式电子白板支持下的课堂教学互动模式的探究

张友斌，程茜

（湖南幼儿师范高等专科学校，湖南 常德415000）

1 问题的提出

交互式电子白板作为一种新型的教学工具，打破了传统的“黑板+粉笔+板擦”的教学模式，改善了以往教学模式的弊端，成为教学中必备的一种主流。虽然目前交互式电子白板已经在中小学的课堂教学取得了广泛应用，但是在高校的应用还很稀少。对于交互式电子白板支持下的课堂教学互动研究还有待深入探索、发展和完善。所以，为了改善电子白板的使用现状，充分发挥它的最大功效，课题组成员通过调查当前交互式电子白板使用的现状，探究这一新兴技术对于教师教学方式的变革，从而创造出交互式电子白板支持下的课堂教学互动的新型模式[1]。

2 当前交互式电子白板的使用现状

2.1 教师对交互式电子白板的基本使用情况和基本教学感受

通过调查，我校有70%的教师上课全部都使用电子白板，并对电子白板形成相当程度上的依赖，此类群体一般以青年教师为主。

从使用电子白板的熟练程度上，可以看出，青年教师对电子白板更有兴趣，并且在培训之后能熟练使用，并且通过自我探索如何将电子白板的教学和黑板教学相结合，能够使用电子白板的多种功能，但是同时还有一部分教师在对电子白板的操作上存在着一定的问题，只会用其中的几项常用的功能，不能熟练地使用电子白板的其他功能进行教学。

2.2 教师通过使用交互式电子白板提升教学

几乎全部教师都认可了使用电子白板之后丰富了相关的教学素材，使教学更丰富多彩，可以是音频、视频，甚至一些可以触摸的、可供线上操作的Flash，更加生动地给学生讲解专业知识。

2.3 交互式电子白板在实际教学中的不足

教师在使用电子白板时，仍然存在着一定的困惑。通过调查发现，有32%的教师认为当前交互式电子白板的软硬件技术还不够成熟，使得在使用过程中遇到投影仪过热关机、计算机死机等问题；67%的教师则因为其无法熟练操作电子白板影响教学效率而使用的次数较少；另外，82%的人认为电子白板的教学素材、资源不够丰富，75%的教师认为制作交互式课件过于复杂太耗费精力，74%的教师认为电子白板并没有凸显出与学生的交互，学生往往走马观花，流于过程和形式。

对交互式电子白板本身所存在的问题也进行了调查，发现59%的教师不熟练电子白板的操作，75%的教师认为感应笔无法像鼠标一样进行丰富的操作，使得使用起来不太方便，并且有时候反应不够灵敏。从以上可以看出在实际操作过程中，电子白板的使用仍然存在着相关的问题，很多因素都影响教师的使用。

在对教师关于电子白板问题的深入访谈中，笔者也了解到，在不同的课上，使用电子白板导致的问题也会有很大的不同。比如在通识类的课题上，教师使用电子白板进行授课之后，学生观看了大量的丰富教学素材，也体现了精彩的教学方式，课堂变得气氛活跃，有声有色，但是学生在之后就会忽视本次课的重点和难点。同时，教师在操作过程中，如果因为不熟练而出现的失误，也容易导致学生分心，并且浪费了正常的教学时间。

3 交互式电子白板的课堂定位

课题组通过大量文献的分析和课堂活动的尝试，进一步明确了当前交互式电子白板在课堂中的定位，从而为充分发挥互动优势奠定良好的基础。这些定位包括：创设理想的课堂情景；激发学生的积极主动性；与学生形成良好的互动；丰富课堂教学内容；改良课堂教学模式。

4 交互式电子白板的科学使用策略

为了充分发挥交互式电子白板的使用功效，我们探究了使用交互式电子白板的科学使用策略，从而让教师能巧用电子白板，营造出充分互动的课堂氛围。具体的科学使用策略包括以下几方面。

4.1 利用好交互式电子白板的基本功能

交互式电子白板由电子感应白板、计算机、感应笔与投影仪组成，具有计算机多媒体教学的所有功能，能够利用丰富的互联网资料创建学科素材库与资源创建工具库，进而能够创建丰富多彩的课件，创设生动的教学情景，使课堂教学更加生动有趣，有助于激发学生学习兴趣。同时能够利用硬件、白板操作系统进行“点、拖、写、画”等基本操作，使得教学更加方便、快捷，有助于提升教学效率。

4.2 充分利用电子白板进行授课，做好备课工作

教师在熟练掌握电子白板的基本功能后，在具体的课堂教学过程中应有效融合传统与现代教学技术，充分发挥传统与现代教学技术的优势，利用交互式电子白板的工具库进行备课，并充分利用电子白板进行授课。

4.2.1 结合电子白板交互功能导入良好教学情境

情境能够使学生在课堂教学过程中形成良好的感知、体验，不仅能够调动学生的学习积极性、激发学习兴趣。同时通过生动有趣的教学情境能够使学生在情境中强化所学知识，有助于提升课堂教学质量。可见，为提升课堂教学质量，创设良好的教学情景具有必要性。因此，教师必须结合课堂教学内容以及学生的知识结构、认知心理特征，利用电子白板的工具库创设生动有趣的教学情景，并在课堂教学中结合电子白板交互功能导入教学情景，使课堂因情景而生动、有趣，激发学生情感，推动学生认知活动的发展，进而达到提升课堂教学质量的目的。

4.2.2 利用电子白板交互功能帮助学生进行有效复习，突破难点

知识的积累需要通过不断的复习对知识点进行巩固、强化，对难点进行不断突破。因此，教师应结合学生的认知心理特征，结合学科知识点、重点与难点对复习内容展开教学设计，利用电子白板的交互功能使枯燥的复习过程情景化、游戏化、生动化，并结合小组合作、探究式教学等教学方法使学生在复习过程中将知识不断强化，增强复习的有效性。

4.2.3 利用电子白板，强化课堂基础训练

传统的基础训练是利用辅导书进行不断训练，这种方式枯燥乏味，无法调动学生的学习主动性。而电子白板则可利用其强大的交互功能，创建生动有趣的情景、游戏等进行基础训练，如闯关游戏、拼图等，使学生能够在游戏过程中不知不觉完成基础训练，能够增强学生的主观能力性，激发学生兴趣。并且通过电子白板创设游戏等方式能够使基础训练内容更加直观形象，有助于学生形成良好的感知体验，有助于知识巩固与强化[2]。

5 交互式电子白板的互动模式

课题组经过两年的研究，构建了一个全方位立体化的交互式的电子白板在课堂上的互动模式。这一模式主要包括以下几个内容。

5.1 互动原则

5.1.1 启发性原则

启发性原则是指教师在教学过程中应以学生为主导，利用有效的教学手段启发学生自主探究，培养学生探究问题、解决问题的能力。

5.1.2 多样性原则

多样性原则是指教师利用电子白板开展课堂互动性教学时应根据教学内容创设多样性的教学情境、探究式问题，同时在教学互动中应采用多种有效的教学方法，使课堂教学互动实现多样化。

5.1.3 循序渐进原则

循序渐进原则是指教师在课堂教学过程中应结合课程各知识点的内在逻辑、学生认知心理的发展规律，由易到难、由简到繁、由浅入深地进行教学，使学生能够循序渐进地不断掌握、强化知识点，以培育学生建立良好的逻辑思维能力。

5.2 互动模型的结构要素

在交互式电子白板支持的教学环境下，教学互动模型的结构要素包括以下几个内容。

5.2.1 互动形式

根据交互式电子白板的交互特性，互动形式主要包括人际交互、人机交互两种。其中，人际交互是师生间、学生间利用交互式电子白板形成人际交互，实现课堂教学中各主体之间的情感交互；人机交互是教师与电子白板、学生与电子白板间的交互，即教师通过电子白板展示课堂教学内容，学生通过电子白板学习课堂内容。

5.2.2 互动平台

交互式电子白板包括硬件与软件部分，其中，软件部分的内容对教学互动效果具有直接影响。因此，为增强课堂教学互动效果，必须利用软件技术构建互动平台。本次课题研究中所构建的互动平台主要包括以下平台：

信息展示平台：该平台是利用多媒体等多种科学技术展示课堂教学过程中所采用的各类数字化资源。

师生互动平台：该平台为师生提供信息交互平台，师生间、学生间可进行相互交流，同时师生也可与电子白板进行交互，使教学交互朝多元化、多层次方向发展。

资源管理平台：该平台基于开放性、可视化的资源管理机制能够为教师提供强大的各类课程的素材库与资源，使教师能够利用平台中丰富的素材、资料制作丰富、生动有趣的教学互动课件。

知识建构平台：该平台能够提供多种多媒体交互方式，能够为课堂知识建构、学生个体知识建构提供支撑。

协同教育平台：该平台能够为教师、学生、家长的课堂内与课堂外的互动协同提供支持。

两年的课题研究，课题组以交互式电子白板作为研究的方向，通过分析交互式电子白板在课堂中所扮演的互动角色，探讨出一个相对来说较为全面的互动模式，并将其真正落实，用在具体的课堂教学中，也取得了一定的效果。但依然还不够，在理论和实践层面，还有许多问题值得今后进一步探索和挖掘。