例谈如何借助情境提高学生写作水平

摘 要：情境作文成了许多教师比较欢迎的写作教学方式，能够极大程度调动学生感官体验，帮助学生创造出高质量的作文。在教学中，教师应抓住游戏、课文、小实物对情境作文教学的作用，挖掘游戏价值、发挥阅读作用以及借用各种生活常见的实物来带给学生不同的情感体验，让作文教学更有针对性，教学内容更加细化具体，教学方式更加创新发展。

关键词：小学作文；情境作文；情境模拟

模拟情境就是教师通过创设情境的方式制造出在生活中经常发生的事情，并且将学生置于事件主人翁地位，让学生通过亲自处理这些事情来感受整个事情发展过程，收获更多的感官体验。在作文教学中引入“情境教学”的方式，一方面能够让学生切身感受到写作素材的内涵，另一方面也为学生提供更多真实的写作素材，帮助学生写出高质量的作文，促进学生的全面发展。

一、 挖掘课堂游戏价值，激活学生全部感官

喜欢游戏是每位小学生的天性，在游戏中他们能够摆脱课堂的束缚，大胆地提出自己的想法，尽情地发挥自己的想象力，真正体会游戏带来的快乐。在作文课堂中，通过游戏来创造写作情境能够将全体学生带入到课堂之中，使写作成为学生的兴趣，成为他们主动追求的一项工作。在设计课堂游戏的时候，教师需要把握以下几点：（1）特定性。课堂游戏通常只围绕一个主题进行，而游戏给学生带来的感受是不同的。虽然都是同样的游戏，但是教师可以鼓励学生尝试从不同角度去发掘该游戏的亮点，找到自己写作的切入点；（2）针对性。教师在游戏不同阶段的指导应当具有针对性。在游戏中，教师应指导学生观察游戏中的细节，比如参与游戏的学生神情、动作，旁观者的行为举止等。在写作中，应渗透写法的教学，如何通过表述来将细节还原在读者眼前。（3）体验性。游戏情境要求每位学生都参与其中，这样才能通过游戏给予学生强烈的感官体验，激发学生借助作文倾诉的欲望。

在一节作文课中，教师借用了《贴鼻子》的游戏来激活学生的感官。教师将学生分成了四组，每组学生通过相互合作的方式，由一名同学指导，另一名同学蒙住眼睛，用鼻子粘住红旗，看哪个小组粘住的红旗数量多。在这个游戏过程中，教师一直引导学生去观察每位参赛选手的行为表现，以及自己对游戏的内心感受。在游戏结束之后，教师对学生进行了如下提问：（由教师提问，学生回答并且板书）

师：在整个游戏中，大家观察到游戏者什么动作？

生：转、贴、拿、移、看、走、蒙

师：他们都有哪些神态？

生：眉开眼笑，哈哈大笑……

师：在这个游戏中，哪位同学语言最多？

生：指挥者

师：场面如何？

生：热闹

师：能否用几个词语来形容下本次游戏？

生：生动有趣，开心、兴奋……

在这节游戏作文课堂中，教师先是让学生游戏过程中开始观察每位参赛选手的神情动态，并且记录下自己内心的感官体验。而后在游戏结束之后，教师迅速询问了学生对游戏的感受，还原了游戏中的许多场景，唤醒了学生对游戏的记忆。在整理出游戏中的素材之后，再由学生自由写作，这种教学方式充分调动了学生感官体验，写出来的文章也更加丰富多彩。

二、 发挥课内阅读作用，激发学生写作想象

作文教学除了挖掘游戏价值，还应重视课内阅读的重要作用。人教版语文课本中所选取的课文，语言表达精炼，文字表述优美，课文内容与学生生活很贴近，因而也成了重要的写作资源。身为教师，应借助课文营造出来的情境，通过让学生反复阅读思考的方式，来发挥自己的想象力，形成自己的写作思维。“情境教学”本质是借助情境来反映生活中或者自然界的事物特征，激发学生阅读和写作的情趣，引导学生在理解某项事物或者语言运用方式的基础上再进行创作。在阅读课文中，教师应关注学生的体验，即通过阅读文章来激发写作想象力，在了解作者写作方式的同时，借用自己的想象力完成仿写练习，积累写作的方法。

在《彩色的梦》学习中，文章作者在本篇文章中采用了大量拟人、排比、比喻的写作手法，教师在带领学生阅读理解文章的时候，也将重点放在了仿写上，带领学生学习作者写作方式。以文章第一节的阅读学习为例，教师与学生进行了如下的提问与回答：

师：大家手中都有许多彩色的铅笔，请大家看看他们都有哪些形状呢？（向学生展示彩色的铅筆）

生：有的长，有的圆。

师：可以发挥你们的想象力，用“有的……有的……有的……”造句吗？

生1：天上的白云有的像小猫，有的像小狗，还有的像棉花糖。

生2：下课了，同学们有的在跑步，有的在踢球，有的在跳绳。

由此看出，教师是在分析文章中措辞手法的基础上，鼓励学生发挥自己的想象力，完成仿写造句，这些小练习无形中在提高学生写作能力。

三、 借用实物演示方式，灵活创造写作情境

作文写作并不是照本宣科，也不是要求学生死记硬背，而是要将作文与生活联系起来，以学生亲身感受为重要的写作素材。在小学作文练习中，即有描写一次小发明、小创作，也有记录某次小活动、体育比赛，这些都是教师为学生创造的写作素材，目的是加强学生的体验感，让学生自愿写作文。而在课堂时间有限、地点受到限制的情况下，教师也可以借助某个小物件来加强学生的体验，完成写作教学任务。

比如在某节作文课的开始，教师为每位学生都发放了一块水果味的软糖。在学生还在纳闷的时候，教师提出了本节课的要求：同学们，这块糖可不是让你们白吃的哦。在吃之前，你们要观察每块糖的包装、颜色、配料，在撕开糖纸的时候，你们可以体验软糖的触感，色彩，透明度。在吃糖的时候，可以留意它的味道等等。将你们在这个过程中的所有感官体验都记录下来，写一篇品尝软糖的作文。

看似简单的“吃糖”动作在这位语文教师的课堂中也显得与众不同，学生只有留意体会每个吃糖的小细节，才能完整、生动地记录下吃糖的全过程。

四、 结束语

综上所述，通过“情境创设”的方式教师带领学生走入了真实的情境之中，调动了学生的感官体验，再以相互交流探讨的方式来增强对事件的记忆与体会，以此来写出高质量的文章。在这个过程中，教师也应不断总结学生反映出来的问题，改进情境作文的教学方式，使作文教学实现质的突破。

参考文献：

[1]何跃彪.创设情境激趣作文[J].阅读与鉴赏（下旬），2010（11）.

[2]张国栋.作文教学如何创设情境[J].青海教育，2010（06）.

[3]罗小平.小学作文教学创设情境的思考[J].小学教学参考，2010（24）.

作者简介：

罗美燕，福建省龙岩市，福建省龙岩凤凰小学。