浅谈高职院校优质教学资源的共建共享

摘 要：本文通过目前高职院校的资源共享现状分析，针对高职院校教育教学中资源共建共享的需求和存在的问题，提出了几个有效地解决问题的方法。

关键词：高职院校；优质教学资源；共建共享；信息化教学

高职院校教学中往往根据市场发展需要调整培养方案，配合使用大量的教学资源，对于同一专业方向的学生，人才培养方案、课程标准等大致相同。为了避免重复工作，在Internet高速发展的今天，资源共享已经成为常规。但就目前来看，由于各个高职院校所处地域、人才、政策、财政等差异，各院校的资源大多数都是相对孤立的，暂时难以实现校际间的共建共享；信息化教育资源质量不高，重复建设严重，资源的有效利用不够，这些问题阻碍了教育的优质发展。而且，网上的资源五花八门，良莠不齐，由于缺乏统一的监管机制，教学资源的筛选往往占用了太多的时间和精力。因此，如何有效地提高高校优质教学资源的共建共享就成了高校教学研究中的一个重要问题。

一、 教学资源共建共享研究现状

从收集到的国内外研究资料来看，教育资源及其共享问题的研究还不完善，但已取得了一些研究成果。国外学者的研究多集中在重要性和模式研究，这与其较早进行工业化进程有着密切的关系，他们的理论研究和社会实践表明，合理的资源配置模式直接影响着资源的利用效率。而国内学者对教育资源共享问题研究，由于与我国各个时期对教育事业发展要求的不同存在着紧密联系。因此，研究多集中在借鉴国外理论的基础上对教育资源构成要素及共享的现实意义进行研究。

国内学者研究教育资源及其共享问题的视角，与我国教育事业发展中的阶段性问题有着紧密联系，国内学者将研究的重心放在教育资源构成及实现共享的现实意义上，国内学者韩宗礼最早从资源效率角度，间接地论述了教育资源的基本构成要素，他在《试论教育资源效率》一文中，认为教育资源“指社会为进行各种教育所提供的财力、人力、物力条件”。他的研究明确了教育资源构成的基本要素，成为国内学者研究教育资源构成问题的主要依据。随后的学者虽然对教育资源构成要素进行了扩展，但基本上遵循了从人力、财力、物力三个方面进行研究的思路。如顾明远主编的《教育大词典》将教育资源的涵义解释为：教育资源亦称“教育经济条件”，主要是指教育过程中所占用、使用和消耗的人力、物力和财力资源，即人力资源和物力资源、财力资源的总和。王善迈也在其《教育经济学简明教程》中将教育资源定义为“教育领域通过社会总资源配置所取得的所有人力资源、物力资源和财力资源的总和”。进入新世纪，随着科技的不断发展创新和人们思维空间的进一步开拓，对教育资源的构成有了更新的认识和理解，特别是何宗海在他的《论制度保障下市场配置教育资源》中指出教育资源是“包括人类自有教育活动和教育历史以来，在长期的文明进化过程中所创造积累的教育知识、教育经验、教育技能、教育资产、教育费用、教育制度、教育品牌、教育人格、教育理念、教育设施、教育市场、师资、生源以及教育领域内外人际关系的总和”。他对教育资源构成的全面论述，为国内学者更好地研究教育资源构成开拓了新思路。

二、 研究教学资源共建共享的意义

首先，教育资源的共建共享促进教育理念的提升。随着人才市场的需求扩大和经济全球“一体化”的发展，高校之间的教育资源已成为必然。优质教学资源共建共享，不但可以推进新课程改革理念的贯彻实施，而且有助于促进教师形成协作、互学的合作意识，更能加强高校之间的交流与合作。

其次，教育资源的共建共享促进制度创新。通过优质教学资源的共建共享机制的不断完善，有助于激发教师开发优质资源的主动性和创造性，推动高校教育的优质发展。

第三，教育资源的共建共享促进教师专业化发展。优质教学资源的共建共享机制的建立，能够激发教师对于现代信息化教育技術的兴趣，使用信息技术创造出更多更优质的教学资源，使用信息技术共享优质教学资源。同时，还有助于各科目教师之间增进交流与合作，逐步建立教师学习共同体，提高教学技能，提升课堂效率，提高教学质量。

第四，教育资源的共建共享促进教育公平。不同高校之间，由于所处地域、经济、人才等差异，导致的教学条件不同，都可以通过优质教学资源的共建共享来弥补，让同一个专业的学生共享优质教育资源，更快更优质地为我国不同地域培养出同样优秀的人才，满足市场需要，促进教育的均衡发展和教育公平。

三、 教学资源共建共享的条件和存在问题

目前，通信设备和网络的高速发展，为我们提供了资源共建共享的便利条件，微信、QQ、各种交流App、电子教学平台等发展突飞猛进，任意素材的资料，只要输入关键字，都可以在Internet网上搜寻，或者通过通信设备互相传输，所以，硬件设备给我们提供了充分的共享条件。但同时，大量的资料也给我们造成了辨识的困扰，往往同一个问题，在网上就有多种答案，同一节课，在网上的课程设计也五花八门，所以，如何筛选优质资源是我们迫切需要解决的一大问题。而且，同样的技术，标准、体系的差异，说法的不同，都造成了资源共享的障碍。

基于这些现状，目前需要解决的问题有：

（一） 统一技术标准，避免由于说法上的不同造成的理论争端

目前，各种教学资源在制作方法和技术手段、制作内容要求、开发行为规范、平台功能及对资源数据的支持等方面没有形成统一的标准。各个院校的教学资源系统结构封闭，资源逻辑关系和建设模式不尽相同，很大程度上互不兼容，形成“资源孤岛”，难以适应教学资源共建共享分布式建设和使用，网络优势难以发挥。

（二） 建立完善的教育教学共建共享机制

优质教学资源的共建共享涉及多个院校之间的分工与合作，是一项跨院校、跨地区的系统工程。如果缺乏有效的运行机制，许多问题就难以得到解决，如何通过运行机制创新调动各方的积极性，促进参与各方形成合力是解决教学资源共建，促进教学资源共享的关键。

（三） 合理引導和规范教学资源的建设，避免信息资源无门槛造成的困扰

信息化资源建设缺乏标准规范和统筹规划的有序引导，造成资源泛而杂的无序状态，使得真正需要的优质资源缺乏，没有参考价值的垃圾资源很多。

四、 完成教学资源共建共享的方法设想

（一） 建立“行业牵头、院校主体、平台支撑、政府支持”的共建共享机制

根据市场对于本专业人才的需求，由相关专业的行业负责人牵头，各院校联合构建一个管理机构，做好专业顶层设计和资源平台建设，以院校为主体做好资源建设与资源共享工作，政府教育主管部门给予相应的政策扶持。政府的政策主要解决校际教学资源共建共享问题；校内资源共建共享问题由校内教学资源建设领导小组负责完成。

（二） 健全“院校主导、项目负责、行业协调、建用互促”的建设机制

院校主导：高职院校作为专业资源库建设的主体，充分发挥学院在地域、师资、合作企业、现有硬件和软件资源的独特优势。

项目负责：高职院校专业针对所分配的专业资源建设任务，设立专门的项目负责机构，子项目负责人是参建学校专业资源建设任务的实际承担者和具体责任人，负责资源的建设实施和建设资金管理，同时负责教学资源库质量监督、推广和使用。

行业协调：利用行业主管的管理职能，搭建新的管理体制下校企合作的桥梁，拓展校企合作的空间，推动资源建设和成果推广。

建用互促：资源库建设的生命力在于应用，在应用的过程中发现不足，影响资源的再建。行业需求可以促进专业资源的建设，通过使用来反思建设的成效，积累建设与推广的经验，不断提高资源的建设质量，服务行业。

（三） 制定教学资源建设技术标准和评价认定标准，推进优质教学资源建设与共建共享

在国家级教学资源库建设基础上，借鉴有关国际和国家标准，制定资源和数据的分类方案、信息资源的元数据、数据格式、交换协议、资源组织和数据封装等技术标准，使平台中的资源可以相互兼容、复制、扩张、交流和移植，打通“资源孤岛”现象，为资源共建共享奠定技术基础。采用指标体系法构建优质教学资源评价认定标准作为教学资源建设指导和教学资源入库标准，促进优质教学资源的建设。

参考文献：

[1]毛晓娟，陈鹤，韩颖畅.高职优质教育资源共建共享的方案[N].广西广播电视大学学报，2016（03）.

[2]李智晔.高校优质数字化教学资源共建共享的现状、问题及其对策[N].湖州师范学院学报，2016（06）.

[3]程红萍.高校优质教学资源共享问题探析[J].教育现代化，2015（14）.

作者简介：

李敏宁，陕西省渭南市，渭南职业技术学院。