对分课堂教学模式下的信息融合课例分析

摘 要：信息技术进入课堂是教育的一场革命，改变未来教师和学生的学习生活方式，大胆创新，进行了信息技术与数学教学的深度融合改革，旨在转换老师的教学方式，转换学生的学习方法。对分课堂是课堂教学改革的新模式，在这种模式下，深度的信息融合技术与新的课堂教学模式的结合，对高效课堂的打造是很有启发意义的。

关键词：信息技术；对分课堂；深度融合

随着高中教学条件的不断改善，现代教学设备进入每个教室，现代信息技术的不断深化应用，正在对数学课程内容，数学教学，数学学习等产生深刻的影响，新的课程标准提倡信息技术与课堂教学的深度融合，信息技术越来越纯熟的运用将使得课堂教学越来越高效化、创新化，而对分课堂是新时期的一种特色的课堂模式，对分课堂教学模式下如何更好地运用信息技术进行教学是我们需要去探索的，基于对对分课堂教学模式下信息融合课的探索，笔者拟用《全国卷立体几何证明题-体积问题》的复习课为例进行分析。教学环节如下：

一、 复习回顾

问题1：线面平行的判定、面面平行如何判定？

问题2：线面垂直的判定、面面垂直如何判定？

师生活动：教师引导学生进行回顾，而不是替学生回答。增强学生对知识点的巩固，为第二步求体积问题服务。学生积极参与知识点的复习，总结归纳，形成系统性的认识，和保证思维的严谨性。

设计意图及资源准备：让学生对知识点进行回顾，为下一小步的求解做铺垫。根据学生的回答，演示相应的幻灯片将判定定理用符号的形式呈现，由于证明过程基本是符号化的过程，所以用符号的形式呈现更好。

二、 例题引入

通过上节课教师的讲授，学生应对相应部分的知识进行了理解，同时教师通过录制微课让学生可以在家里重复学习，内化吸收，从而对本节课的学习更有启发，使得学生能够自主学习，增强学习积极性。本例题是让学生提前学习并完成解答，同时学生的解答结果可以用手机拍下来，以图片的形式传输到微信群教师直接点评，统计完成情况，统计显示65%的学生完成比较好，25%的学生书写过程还存在问题，10%的学生没办法完成。教师可以根据统计结果来合理地分配课堂上需要花在本题的时间。

例：如图四边形ABCD为菱形，G为AC与BD交点，BE⊥平面ABCD，若∠ABC=120°，AE⊥EC，AB=BC=4，求四棱锥E-ABCD的体积。

师生活动：由于本内容学生在课前已经解答，教师将解答较好学生的答案通过微信或者电子展台展示到显示屏上，并让该学生上台讲解，教师最终梳理思路及点评。

设计意图及资源准备：从开始就将课堂的主动权交给学生，对分课堂先教后学的特点，可以充分体现学生的主体作用，同时也提高了学生学习的主动性与参与度。同时通过微课的学习使学生更加巩固加深基础知识点，学生将自己的书写过程在电子白板上呈现，是一个内化吸收的过程，同时也可以给予学生锻炼的机会，提升学习兴趣。

三、 小组合作探究

对分课堂将课堂分为三个过程，讲授，内化吸收，讨论。讨论的结果用电子白板呈现出来，以达到信息融合的效果。

变式1：如图四边形ABCD為菱形，G为AC与BD交点，BE⊥平面ABCD，若∠ABC=120°，AE⊥EC，AB=BC=4，求点G到平面ECD的距离。

变式2：如图四边形ABCD为菱形，G为AC与BD交点，BE⊥平面ABCD，若∠ABC=120°，AE⊥EC，AB=BC=4，H为CD中点，FH∥BE，且FH=BE，求多面体DAEFC体积。

师生活动：教师将学生分成两个大组，每个大组再分成4个小组，每个小组大约6人。其中第一大组主要探究变式1的解法，第二大组主要探究变式2的解法。每个小组在完成本小组的任务之后，再完成其他题目的解答，教师及时关注学生的探究进度，根据学生的探究进度确定小组合作的时间。

设计意图及资源准备：教师将时间完全交给学生，学生完成后续题目的探索与解答，而本环节的两个变式题目难度设置适中，尽可能让三分之一以上的人能够比较好地完成本环节的题目，然后与小组的其他成员进行交流与合作，让学生能够较好地开展小组合作。教师可以参与到学生的讨论，但是只能做基本的思路点拨。大组代表在呈现小组合作成果的时候需要展示学案上书写的内容，所以教师应该在课前打开微信，做好文件传输准备，学生的成果可以以图片的形式传输出来展示给大家，并在电子白板上进行书写标记。学生的成果用微信图片的形式传输比电子展台更加方便，拍照下来的图片位置已经定下来，不再需要调整位置，可以直接调整大小。学生用不同颜色的笔进行讲评时的标记，教师可以根据学生的笔记和书写过程进行评价。使得课堂效率更高，充分将课堂与信息技术进行融合。

四、 归纳总结

归纳求体积、表面积题型及解

1. 根据体积公式求体积——公式法、切割法

2. 求距离问题——等体积法

师生活动：鼓励学生畅所欲言，各抒己见，引导学生从知识、方法、数学思想等方面小结本节课的内容。

设计意图及资源准备：本部分主要是为了培养学生总结归纳的习惯，加深学生的印象，自己总结出规律才算真正把握本节课的内容和脉络，真正实现将课堂交给学生。教师将本节课的主要内容用幻灯片的形式呈现，本节课是在全程录像的状态下完成的，教师可以将本节课的录像剪辑好发到学生微信群让学生进一步巩固。

五、 作业设计

变式3：如图四边形ABCD为菱形，G为AC与BD交点，BE⊥平面ABCD，若∠ABC=120°，AE⊥EC，三棱锥E-ACD的体积为63，求该三棱锥的侧面积。

这道题目是2015全国卷文科数学第19题，通过本节课的学习学生可以自己独立完成，同时也让学生直击高考。教师可以在微信上看学生传输出来的结果，并且制作微课视频对本题进行讲解，发给学生，使得当天的任务更加完整地完成，其余时间留给学生复习整合。

六、 教学反思

对分课堂是一种新型的课题教学模式，通过这几节课的学习，采用这种教学模式更加有助于学生参与到课堂，而要让这种教学模式更加的发挥其作用，采用信息融合技术是必不可少的，通过制作微课课前巩固，学生自习结果可以以图片的形式传输到微信群，教师可以统计学生的解题情况，这样便可以更加合理的安排课堂时间，同时提升课堂效率。小组合作的结果由学生在电子白板上讲评，既节省了学生的书写时间，同时用不同颜色的笔进行点评，有利于突出重点，使学生的思路更加清晰地展示给大家，最主要的是学生的板书以及书写过程还可以发回微信群，供所有的学生补充完整的笔记，节省了做笔记的时间，实现课堂高效率。同时教师当天布置的作业可以当天定时检验，并以微课形式讲评，真正实现师生互动，信息融合，跨越空间界限，当然作业量要控制在合理范围。对分课堂是新时代课堂的创新与改革，而信息融合又为课堂的高效性提供了途径，合理的利用信息技术，真正实现师生互动、生生互动、人机互动，使得课堂变得更加的灵活和高效，需要不断地努力探索与实践。

作者简介：

陈嫒燕，福建省三明市，三明市第九中学。