新形势下高校青年教师教学能力提升的思考

蒋 麓

（福州大学，福建 福州 350108）

一、高校青年教师教学能力发展的必要性与重要性

（一）教学本位：高等教育教学改革和人才培养质量的保障

“双一流”建设背景下，培养一流人才，建设一流本科教育，成为新时期高等院校共同奋斗的核心目标。一流本科教育是一流大学的立校之本，是高等教育发展的基石。一流的本科教育离不开高水平的师资队伍，只有一流的师资队伍才能有一流的人才质量。在社交网络的普及、大数据热潮涌现的背景下，新技术和新理念对教师教学提出了更高的要求，对教师教学模式和学生学习方式产生了革命性的影响。随着教育教学改革的不断深化发展，知识的创造、积累与传递方式发生了重要的变化，如何增强教师教学效能，提高学生对教学的满意度，培养适合社会经济发展需要的综合型高素质人才成为高校发展的重要命题。

（二）职业发展：高校青年教师职业化和社会化发展的要求

随着高等教育规模的不断扩大、高校人事管理制度改革的不断完善，国内高校都在积极引进高层次研究型青年人才。美国学者柏林纳的教师教学发展理论认为所有教师都是从新手阶段起步，要经过2-3年才能逐步发展为熟练新手教师，熟练新手教师经过3-4年的教学实践和职业培训发展为胜任型教师。初入职场的青年教师在实现”社会化“的导入期所获得的教和学的能力，将会长期并永久地体现在其专业信念和教育行为上，成为惯性的教学思维和行为方式。因此，青年教师职业发展初期教学能力的养成与塑造至关重要，对于他们来说，掌握语言表达能力、教学组织能力、信息化教学能力、实践教学能力的经验比学习书本知识更为重要。

（三）教学理念：高校教师以生为本价值取向的追求

课堂是学校师生交流的主要场所，是教书育人的主要渠道。教育部陈宝生部长在《人民日报》撰文吹响“课堂革命”的号角，“课堂革命”的核心在教师，内容在教材，方法在教案，成效在教风。即要革除当下知识本位、教师主体、教室局限的弊端，在教学过程中真正做到以生为本，从被动应付教学任务向主动探索教学方法转变，从传统的知识灌输向引导学生自主探索转变，教师们不单是课程知识的讲授者，还是学生学习的指引者、思想品德的感染者，将智慧和才干投入到教书育人职业中，做到因材施教、按需施教，使学生的智性需求和情感体验得到满足，让学生学有所得、得有所思、思有所获。

二、高校青年教师教学能力的现状分析

（一）高校青年教师教学能力存在的主要问题

一是科研能力较强，但教学技能薄弱。青年教师是高校教师队伍的中坚力量，他们学术造诣高、科研实力强，但普遍非教育师范生，教学基本功不扎实，对教学规律、教学方法掌握不够，对教学组织、教学设计认识不足，主要表现在教学目标不清晰、语言表达不顺畅；知识讲述照本宣科、课堂组织缺乏艺术；学生学习积极性不高、课堂气氛凝重；教学效果不佳。部分青年教师因教学底气不足，心理上惧怕教学，行为上抵触教学，从事教学工作积极性受挫。

二是课堂掌控欲强，但教学反思不够。青年教师缺乏教学经验，刚上讲台自信力不足，教学上习惯“一言堂”地单向灌输知识，不主动和学生交流探讨，反馈学生掌握情况，课堂设计缺乏启发性、互动性。青年教师依赖固有的教学课件和传统的教学方法盲目被动授课，教学理念滞后，缺乏反思主动性和积极性，教学研究和教学改革意识薄弱。

三是事业进取心强，但教学热情不高。青年教师刚入职场，态度积极、上进心强，都渴望能在青壮年时期施展才能、收获成绩。但现实压力迫使青年教师必须协调好价值实现和自我发展之间的关系，因此他们除了要完成规定的教学任务，还要忙于科研实验，争取科研成果以寻求更大晋升空间和发展机遇。青年教师科研压力大，时间精力有限，对教学的投入较少，教学组织片面随意，教学效果不尽如人意。

（二）高校青年教师教学能力提升的影响因素

首先，教学本位认知缺失导致青年教师教学积极性不高。青年教师虽然自我价值实现意识强烈，怀揣教书育人的责任与热情，但在高校重视教师科研能力和学术影响力的校园氛围下，单纯的教学活动无法实现其初衷梦想时，他们便趋向选择从事着本不该成为大学教师枷锁的教学以外的繁重任务，重科研、轻教学的校园环境和思想氛围很大程度上限制了青年教师教学成长热情，教学成就感低削弱教学改进和能力提升意识。

其次，高校教师培养体系的不健全导致教师教学经验不足。教师教学技能提升是一项持续性的系统工程，需要一套完整的培训机制。当前，我国多数高校尚未建立专门的教师发展机构，未形成专门的教师教学能力培训体系，青年教师的技能培养仅局限于岗前短期培训，培训周期短、形式传统、内容单一、考核简易，入职青年教师还未充分掌握教学技能、顺利度过适应期、转型为胜任型教师便要立即投入教学工作，如若职后教育与培训没能及时跟上，不成熟的教学习惯将会伴其终身，影响整体教学质量。

最后，高校量化的评价机制导致教师教学认同感不强。教师考核评价制度存在“重科研、轻教学”的现象，教育管理部门以及高等院校管理层普遍将职称晋升、职务评聘、绩效奖励等与教师科研成果硬指标直接挂钩，教学能力、教学业绩等软指标因其内隐性、长期性和难衡量性的特点而被忽视。而教学管理制度侧重对教师日常教学行为进行约束和规范，未对教师教学质量加以监督，教师教学工作考核片面、教学激励机制不健全、教学工作认识不到位必然导致多数青年教师因获得感低而职业情感淡化，逐步丧失教学认同感。

三、新形势下高校青年教师教学能力提升的对策研究

针对青年教师教学能力不足等问题，高校需要从教学理念、制度设计、机制完善等方面入手，形成驱动青年教师教学能力发展的内在机制和动力，进而为提高本科教学整体水平和人才培养质量，推进“双一流”建设奠定坚实基础。

（一）加强顶层设计，重视高校教学文化建设

教学是人才培养的主渠道，是高校教师的主心工作。高校应当坚定不移地保证教学工作中心地位，加强教学文化建设和教师培养力度，为教师教学工作顺利开展提供保障。首先，要营造自上而下的教学氛围，注重师德师风教育，强化教师职业认同感，引导青年教师爱岗敬业、教书育人，在教学实践工作中践行社会主义核心价值观。青年教师只有真正认识到教学工作对人才培养的重要性，认识到教师工作的意义，才能更加自发地进行教学反思和教学改进。其次，要重视教师教学能力培养工作，青年教师要站稳讲台，胜任教学工作，除了要具备扎实的专业知识和科研成果，还需掌握现代教育理念和教育教学实践技能，让科研反哺教学，高校主管部门应当强化政策支持，加大教学投入，为青年教师从事教学研究、教学改革、能力提升提供政策支持和经费保障。

（二）实施系统工程，健全教师教学能力提升体系

1.成立教师教学发展中心

教师培训是一项长期而艰巨的系统工程，重视青年教师教学能力发展必须成立专门的教师教学发展中心，对推进教师发展工作的常态化、规范化和长远化发展奠定了坚实的基础。

教师教学发展中心应结合新形势下青年教师教学能力发展需求构建多角度、多层面、立体化培训体系。一是开展入职青年教师岗前培训，按照课堂教学准入制度，坚持开展新入职教师岗前培训，对新教师进行师德师风、教学制度、教学设计、教学方法、教学技术等方面进行全面指导和跟踪培养，帮助青年教师尽快度过适应期。二是深化青年教师在职培训，结合教师职业生涯发展需求，组织青年教师参加中短期教学能力提升专项培训班，如PPT制作技能培训班、微课开发技术培训班、翻转课堂教学设计培训班、省内外高校教学培训班等，促进青年教师积极创新教学方法，反思教学技能。三是实施青年骨干教师出国访学研修项目，鼓励年轻教师走出国门开拓视野，汲取高水平大学先进教学方法和教学经验，早日成为学校提升本科教学国际化水平的中坚力量。

2.搭建教师教学能力发展平台

立足本校师资力量和教学资源，建立“学校+学院”两级协同培养及“线上+线下”多样化培训方式以满足教师教学能力提升个性化、专业化发展的需要。一是依托教师教学发展中心，组织开展丰富多样教学活动。设立本科教学示范课，组织青年教师观摩学习，推广优秀教学做法；成立教师工作坊，定期举办名师讲堂和团体辅导活动，有针对性地开展教学诊断和咨询服务，关注青年教师教学能力发展；举办教学沙龙系列活动，促进青年教师围绕教学热点难点开展教育教学大讨论，分享成功经验和改革思路；举办青年教师教学技能竞赛，以赛促教，丰富青年教师课堂教学经验；组织督导专家对课堂教学质量和效果进行检查、指导和评价，规范课堂教学过程，听课成绩作为教师晋升发展考核的重要依据。二是发挥学院教学督导作用，承担本科教学质量监督义务。配备经验丰富的专业教师担任导师，全面承担青年教师培养工作，有针对性地帮扶教师完善教学水平；举办青年教师课堂教学研讨班，鼓励青年教师结合学科专业特点探讨教学技巧；开展青年教师说课评课活动，使每位教师都能在比赛中得到锻炼和成长；成立教学课题研究组，鼓励教师开展研究性、探索性教学创新和改革。三是建立网络在线学习中心，实现优质教育资源的应用和共享。青年教师可以通过网络学习平台，观看优秀教学示范课、精品在线开放课程加深对新型教学资源的认识，学习优质教学典范，学以致用地运用到自己的课堂教学中。

（三）完善考核评价办法，积极构建教师教学奖励机制

完善考核评价机制，多措并举构建教学奖励体系，激励教师主动投身本科教学。

1.制定科学的教学工作考核机制

一是完善教师教学评价机制，构建督导评价、课程组同行评议、院领导考核、学生评教四位一体评价体系，科学评定教师在课程设计、课堂实施、教学效果等方面的综合表现，对考核不合格的新教师不安排教学任务，对综合测评分数较低、教学态度不端正、学生反映较差的教师，进行重点谈话帮扶。凡在教学工作中存在问题严重，屡教不改者，在评优评先、职称晋级、课程安排等方面实行一票否决制。二是制定教学绩效激励制度，设立教学为主型教师系列高级职务评聘制度，支持教学业绩突出的教师潜心教学，确保职务晋升。三是严格执行教授为本科生上课制度，对未独立承担本科生课程的教授扣减相应学时费，督促广大教师履行教书育人职责，努力营造重视本科教学良好氛围。

2.建立合理的本科教学激励机制

一是提高教学为主型教师的酬劳，尤其是公共基础课教师的课酬标准，巩固公共基础课教学的基础性地位。二是加强教学类评优表彰，开展各类教学名师、最受欢迎教师、教学工作先进个人等评选活动，重点奖励贡献突出的教学一线教师，树立教师工作典型，发挥示范引领作用。三是增加教学相关奖励，制定教学专项奖实施办法，加大教学成果奖、教学论文奖、教学示范岗、教学技能竞赛的奖励力度，形成物质和精神双向激励制度，调动教师投身教学研究和教学改革的积极性和主动性。

（四）加强教学反思，提高教学研究能力

教师的教学态度是青年教师推进教学能力提升的内在动力，新形势下青年教师应当重新思考高等教育的意义，牢固树立现代教育教学理念，深入贯彻学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神，落实习近平总书记讲话精神，坚持“以人为本”推进“四个回归”，及时反思总结。主动参加培训学习，打好教学基本功；坚持“以生为本”中心思想，精心设计教学环节；适应信息化、人工智能等新技术变革，探索“互联网+”教育教学模式；积极投身教研教改活动，在实践中提升教学能力。

总之，高校青年教师教学能力提升工程任重而道远，既需要加强对青年教师的教育引导和教学培训，也需要相关部门提供政策支持和制度保障。新时代青年教师应当坚定职业信念，不忘初衷、立德树人，加强自我修养，保持高度责任感和使命感，积极投身教育教学工作。高等院校应当坚持本科教学中心地位，充分认识青年教师教学能力发展的必要性和重要性，完善制度建设，加大激励机制，积极为青年教师提高教学能力搭建有益平台。