农村小学小班化模式下的课内外阅读有效融合

甘肃省民乐县南古镇马蹄小学 牛延青

随着城镇化进程的不断推进，农村新生代农民大量进入城镇务工或生活，农村小学学生人数越来越少，大多班级学生人数在十多人，所以小班化教学模式应运而生。从农村小学语文阅读教学的具体情况来看，由于受到各方面因素的制约，学生的阅读能力培养不是很好，主要表现在学生阅读兴趣不高，缺少阅读的情感体验，课外阅读缺乏有效指导，阅读书目缺乏，阅读面狭窄，阅读质量低下，这些直接导致学生独立自主阅读能力低下。在小班化教学模式下，如何从实际出发有效融合课内外阅读，提高学生阅读兴趣，提升学生阅读能力，是我们应该关注的一个重要问题。

一、纠正阅读教学弊端，重视课内外阅读有效融合

在农村小学语文阅读教学中，大量存在着重视字、词、句、段、篇的讲解，而轻视学生阅读能力培养的现象。阅读教学方法和模式存在单一、枯燥的现象，在效益和质量方面存在高付出、低效能的弊端。课内阅读的落后，导致一部分学生阅读方法单一、阅读内容不丰富，阅读活动知识局限于课堂和教材。课内阅读的单一性，致使孩子们的阅读兴趣较低，再加上农村中阅读氛围不够浓厚、家长阅读意识低下，不能够正确、适时或者无能力引导孩子开展有效的课外阅读，导致一大部分学生阅读意识淡漠，不能够主动读书，部分学生阅读行为被动、阅读行为停留在随意、无计划状态，阅读方式以粗读、泛读为主，只对书中的情节和结局感兴趣，读后不做深入思考，不分析作者的写作写法和表达技巧，不积极撰写读书笔记和读后感。课内阅读教学的高耗低效和课外阅读的无序状态，直接导致农村小学生阅读量不够，阅读面狭窄，阅读能力低下。

小学阶段正是学生学习语言知识，形成初步语言技能的黄金时期。儿童固有的求知心态决定了他们不可能满足于语文课堂中的阅读活动，他们需要在丰富、多样化的课内外阅读中学习典范的语言文字知识，掌握口语交际的方法和文字表达的策略。所以，在农村小学语文教学中，要充分利用小班学生人数少、师生互动机会多、空间大的优势，在老师课内阅读指引中，让学生带着明确的目标和任务阅读课本中的文本，掌握阅读方法，习得阅读技巧，然后在老师的指导和家长的支持下，在课外进行广泛深入的自主阅读活动，在阅读中 吸纳、鉴别、掌握大量的语言信息，结合自身体验对这些信息进行语言思维加工，达到在阅读活动中积累语言素材、提升阅读能力、品味作品思想内涵和人文魅力的目的，促使全体学生的阅读能力得到充分的发展。

二、创新语文阅读教学，课内课外阅读同步发展

新的课程标准强调，在小学各个学段的阅读教学中，要加强对阅读方法的指导，培养学生收集、处理信息的能力，引导学生在阅读活动中学会和熟练使用精读、略读、浏览等方法，并广泛利用阅览室、图书馆、网络等多种方式查询资料和获取信息，在多样化、多途径的阅读中达到培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，帮助学生感知和积累语感的目的。 要顺利实现小学阶段阅读教学目标，先得从改革和创新语文阅读教学入手。在小班化阅读教学中，语文教师要依据小班课堂教学策略，认真探究和实践阅读教学的新策略和新方法，充分结合学生的学习基础和阅读经验，对阅读教学过程进行全面优化。教师在课前要根据阅读内容的目标要求，合理选择阅读方法，精心设计阅读练习。在课堂上要抛弃一些过多的讲解和重复的练习，加快教与学的节奏，把课堂时间节省下来，让学生在充裕的阅读时间中积累语言素材，例如好词好句、谚语、歇后语和经典诗句，并通过师生之间、生生之间的讨论交流，引导学生在对字词和文本表面信息的理解基础上，对阅读材料进行更深层次的学习，即结合生活经验、情感体验对文本进行自主的、个性化的理解、推测和感悟，更加透彻、深刻地理解文本，达到准确把握文章深层实质内涵的目的。

语文阅读教学中还要设计大量的课文复述、课前小演讲、讲故事、展示读书笔记、展示读书小报等活动，组织开展小导游、辩论赛、课本剧表演、演讲比赛等多种形式的阅读实践活动，积极拓展阅读活动的时间和空间，在课内课外同步阅读活动中锻炼学生的独立阅读能力和语言表达能力。基于小班化教学特点，在有效的阅读教学和阅读实践活动中，教师能够让足够多的学生得到练习、实践和展示的机会，让学生通过阅读实践学会独立思考，进而走出文本，深悟、深思出教材背后所隐藏的意义世界，从而不断提升学生对语言文字的感悟能力和鉴赏能力，使他们的语言能力得到自由和主动发展。

三、实施开放性阅读，提升学生阅读能力

课内外阅读的有效融合，需要在有效的开放性阅读中得以落实和推进。语文教师不应该将阅读教学仅仅局限于语文课堂中，而是要打破以课堂为中心的局面，让学生在开放性阅读活动中，大量获取语言文字知识和相关知识，提高阅读能力、口语表达能力和文字表达能力，同时在开放型阅读中陶冶情操和发展个性。小学阶段的开放性阅读，需要在阅读教学内容和阅读过程的开放上做文章。阅读教学内容要充分体现教师引导下的学生对阅读内容的自主性选择，教师要改变阅读教学内容单纯地以课文文本为主体的状态。由于语言文字是从生活之中来，又要应用于生活之中的，所以语文阅读教学的内容既要以课本文本为主，还要大胆超越教材，从网络、书报、期刊、著作中广泛选取一些紧跟时代变化发展，与学生生活实际相接近的阅读内容，以学生感兴趣的多样性和开放性的阅读教学内容，使小学生的阅读内容不再是单调的儿歌、绘本、童话、故事和科普作品等，而是要拓展到包括游记、诗歌、散文、新闻报道、报告文学、小说等多种题材的优秀文学作品，以有效激发学生的阅读兴趣，进而拓宽学生阅读面，扩充阅读量。开放性阅读的过程，开放就是在以语文课堂教学为主的基础上，将阅读活动积极向课前和课后拓展延伸，将语文学科的阅读性和其他学科的学习有机整合，把语文学科的阅读辐射到数学、道德与法治、科学等相关学科的教学中，同各个学科的老师协同收集与教材相关又适合学生年龄的阅读材料，进行整理、筛选和归类，供学生阅读学习。开放性阅读需要将课内阅读和课外阅读积极结合，将校内阅读学习和校外的社会化阅读相互融合，通过学校举办和组织学生参加各类读书征文活动，举办讲故事比赛、读书报告会、读书小报展评、书签设计比赛、读书俱乐部、书香班级和小书迷评选等活动，使学生主动沉浸在浓厚的书香之中。

开放性阅读需要将学生校内的阅读拓展到家庭的阅读，由教师积极引导，动员家长积极参加学校亲子阅读活动，使家长全面了解阅读活动的意义，从而积极为孩子创造“读书好，读好书，好读书”的必要条件，定期带孩子进书店选购书籍，进农家书屋、社区图书室借阅书籍，在家中给孩子设置合适的小书桌、小书柜，指导家长抽出时间，与孩子一起读书，使学生在家庭范围中能够以书为伴，以书为趣。

阅读教学是培养学生良好的听说读写能力的重要途径，广大农村小学语文教师要在小班化教学的形势下，立足阅读教学的有效实施，在保证课内阅读教学质量的同时，有效融合课外阅读，在多元化、多样性的阅读活动中培养学生阅读兴趣，拓展学生阅读空间，提高学生阅读质量，培养学生阅读能力，最终达到积累语言知识，锻炼语言思维，发展语文能力的目的。