世界英语对高校英语多元文化教学的启示

李 洁

(武汉交通职业学院,湖北 武汉 430065)

据估计，地球上每天至少有二十多亿人在不同程度上使用英语，电脑键盘上的按键全部都是英语字母，程序员应用英语编写计算机程序，每一架国际民航班机的机长都在用英语与地面塔台交流。现在，世界上18个国家把英语作为本国母语，67个国家把英语作为官方语言，172个国家和地区使用英语。可见，英语已经成为名副其实的世界语言，正是这一现象，催生了世界英语理论。

一、世界英语

在罗马帝国时代，英伦三岛不过是蛮荒之地；伴随着诺曼征服以来数百年的民族融合，法语、拉丁语与中古英语逐渐融合，发展成为近代英语（莎士比亚为近代英语形成作出了不可磨灭的伟大贡献）。

自大航海时代以来，英国便开始不断向外进行殖民扩张，而英语也随之被传播到了全世界。随着英国人效仿鲁宾逊，在殖民地顽强地扎下根来，英语也出现不同变体，演变成殖民地当地语言（包括今天的美国英语、加拿大英语、南非英语、澳大利亚英语与新西兰英语等）。1978年，美籍印度学者在研究英语传播史时，提出“世界英语”（World Englishes）。他用自己发明的这一术语来描述英语在世界各国的包容性与多层次性特点，反映英语在不同文化中的不同表现形式与功能。

根据世界英语理论，英语可以分为三个同心圈：内圈、外圈与扩展圈。

（一）内圈

内圈包括英国、美国、澳大利亚、新西兰、爱尔兰、加拿大、南非、巴哈马、巴巴多斯、百慕大等国家和地区。在这些国家和地区中，人们以英语作为自己的母语，视英语为传统历史和社会语言的基础。据估计，内圈使用英语的人口高达3.8亿（内圈中的国家基本上是世界发达国家）。

（二）外圈

外圈包括印度、尼日利亚、巴基斯坦、孟加拉、马来西亚、坦桑尼亚、肯尼亚、菲律宾、新加坡、牙买加、圭亚那、圣基茨、尼维斯、特立尼达、多巴哥、多米尼克、圣路西亚、圣文森特、格林纳丁斯、利比里亚、密克罗里西亚、巴布亚新几内亚等国家和地区。在这些国家和地区，英语不是作为母语，而是作为官方规定的第二语言而存在。当地的高等教育、司法审判、商贸活动都通过英语来进行。据估计，外圈讲英语的人口在1.5亿～3亿（外圈在历史上几乎都是英国的殖民地）。

（三）扩展圈

扩展圈包括斐济、加纳、冈比亚、基里巴斯、莱索托、肯尼亚、纳米比亚、塞拉利昂、津巴布韦、中国、俄罗斯、日本、荷兰、北欧斯堪的纳维亚国家（挪威、瑞典、芬兰、丹麦、冰岛）、韩国、埃及、印度尼西亚等国家和地区。在这些国家和地区，英语作为一门外语而存在，英语主要用于国际交流与国际贸易。由于英语内圈国家拥有世界上最先进的科技与最强大的生产力，因此，它们凭借互联网、苹果手机与美国电视剧、HOLLYWOOD影片、漫威漫画、迪斯尼卡通仍在不断向外扩张英语的影响力，将整个世界都纳入英语扩展圈之中。所以扩展圈中有多少人使用英语，是难以估计的（最少超过十亿，还有语言学者认为到2050年，世界上一半的人口都会使用英语）。

二、世界英语理论对于英语多元文化的描述

世界英语理论认为：当英语从一种民族语言演变成国际性语言时，它就不可能再局限于表现一种英语文化，而必然反映不同国家和地区的不同文化，不同国家和地区的人们也通过英语表现自己的文化。

世界英语理论还认为：既然英语存在着三个同心圈，那么英语文化也不一定以英国、美国为中心，而可以同时平行存在多个中心（例如，在印度等国，当地高校、报纸成为传播英语的文化中心）。除此之外，世界英语理论认为：英语并不具有神圣性，它同其他任何语言一样，也处于不断的发展、变化之中，也需要汲取不同地区的文化成分，才能获得更加旺盛的生命力而延续并发展下去。因此，世界英语文化并非英国垄断的英语文化，并非美国左右的英语文化，而是一种具有全球色彩的、以英语作为一般表现形式的多元文化。

今天，外贸产值已占我国GDP的60%以上，外贸拉动了近2亿人直接或间接就业；与此同时，超过100万外国人来华，在我国长期生活。随着全球化的进一步发展，人们迫切需要通过英语了解不同国家的文化。因此，非常有必要在高校开展英语多元文化教学。

三、高校英语多元文化教学存在的缺陷

但令人不安的是，当前的高校英语多元文化教学不尽如人意。

（一）教师缺乏英语多元文化素质

虽然大学英语课标提到了要培养学生对于英语文化的理解力和敏感性，但现阶段，高校英语教学大纲中没有对英语多元文化教学设置明确的教学要求，教师们对于英语多元文化教学的重视程度不足。在实际英语教学中，教师侧重于向学生讲解单词、句型、动名词变化、时态变化、英语语法，对于英语文化、英语国家历史地理、生活方式、文学艺术、风土人情的介绍得并不多。教师们普遍缺乏英语多元文化素质，对英语文化缺乏应有的尊重；一些教师虽然教英语，却对英语文化缺乏兴趣。

（二）教学内容单一

从《大学英语》的内容编排来看，教学内容仍以日常英语、实用英语为主，这些日常英语、实用英语基本上又是英国英语（也有一些美式英语），对于英语文化尤其是英国外圈国家文化、英语扩展圈文化鲜有涉及。对于英国扩展圈中出现的英语变体（如“洋泾浜英语”）、美式英语与英式英语的差异、英语在当代的最新发展（如牛津英语词典收录了中式英语“addoil”）更是只字不提。这就无法反映英语的发展演变，更无法让学生了解英语多元文化的全貌。

（三）教学方式不合理

英语在高校中属于公共课，教师每次上英语课，都要在同一间大教室对几个班的几十名学生甚至一百多名学生进行大班授课，无法面面俱到，只能抢教学进度，尽可能在最短的课时里向学生们灌输最多的英语知识，着重培养学生的英语听、说、读、写、译能力，无暇向学生们渗透英语多元文化知识。而学生们学习英语的目的也是为了通过大学英语四级、六级考试，他们对学习英语多元文化同样缺乏兴趣。

四、在世界英语理论指导下开展英语多元文化教学

（一）调整英语教学内容

世界英语理论认为：英语的三个同心圈同样重要，不能厚此薄彼。而当前高校英语教学仍以英语内圈为主，没有体现出世界英语文化的多元性。因此，我们主张：重新调整英语教学内容，适当增加英语外圈、英语扩展圈中的英语文化内容。让学生有机会了解英语在世界各地的不同变体与不同特色。首先，要向学生介绍法式英语（在中世纪，法国一直是欧洲文化最繁荣、经济最发达的国家，据专家统计：英语中1/3～2/3的词汇来自法语）；其次，要向学生介绍苏格兰英语、英格兰英语、威尔士英语、爱尔兰英语之间的差异，让学生破除对英语的神秘感；第三，要向学生介绍美式英语、日式英语与英式英语的异同点；第四，要向学生介绍英语在印度、巴基斯坦、印尼等国的不同变体。

（二）组织学生研究英语文化的差异性

为培养学生的英语多元文化意识，有必要在英语教学中组织学生研究、讨论英语文化的差异性。

例如，教师可以组织学生讨论英语饮食文化的变化，让学生研究为什么英国人喜欢吃面包（bread），而美国人则喜欢吃汉堡包（Hamburger），中国人却一直吃大米（rice）。通过研究、讨论，学生们会了解到大米的原产地不是黄河，而是印度，在宋代经越南辗转传入我国，由于大米热量高、营养价值好，成为中国人的主食。而面包（bread）并非起源于欧洲，而是诞生于古埃及帝国，后经地中海传入罗马。然而中世纪欧洲农业生产落后，人们世世代代吃燕麦糊口，只有国王与贵族等第一等级才吃得起面包，是一种昂贵的奢侈品。直至19世纪出现农业革命，英国民众才吃上面包。英国人保守观念重，从此以面包作主食，以满足自己当上第一等级的虚荣心。美国人在立国之初也以面包为主食，但随着工业化的兴起，美国人生活节奏越来越快，午餐时间越来越短，于是他们发明了用两片面包夹一块牛肉饼的汉堡包（Hamburger），用最短的时间填饱肚子。这样，学生便可以从饮食这个侧面认识到英语文化一直随着时代的发展而发展、演变，它不仅反映了英语国家的过去，也折射出英语内圈国家的工业进程。

（三）实行开放式教学

从1980年代至2008年，中外语言学家们对语言学习进行了20多年的长期研究，最后他们得出结论：第二语言的学习并非是不自愿的、强迫性的苦差事，而应该是一个自然学习、自然获得的过程，简单地说就是强调学习者应该接受第二语言“润物细无声”的长期浸泡、熏陶，接受第二语言的输入，从而自然而然地掌握第二语言，学会运用第二语言进行输出，发挥第二语言的社交功能，最终内化第二语言。结合世界英语理论，我们可以发现：英语多元文化教学必须实行开放式教学。

因此，我们主张：在条件允许的情况下，鼓励学生通过网络、视频、手机与英语内圈国家（以英、美、澳、加为主）、英语外圈国家（以印度、南非为主）、英语扩展圈国家（以日本、韩国、欧盟国家为主）的外国朋友开展英语交流，让学生在实际交流中认识到英式英语比美式英语单词的字母更长，拼写更复杂（如英式英语“colour”，在美式英语中演变为“color”）；让学生们在实际交流中了解南非英语与英式英语发音上有很大区别，从而培养学生的英语多元文化素养。