音乐慕课在音乐教育实践中的创新与发展

王 璐

(信阳职业技术学院，河南 信阳 464000)

传统音乐课程教学，往往围绕学科课程结构，以课堂面对面讲授为主，辅助多媒体技术来提升音乐教学成效。但随着互联网技术的广泛应用，以音乐慕课为特色的大规模开放性网络课程为基础的线上音乐课程，突破了课堂教学的时空局限，便于学生根据学习需求展开个性化、多样化学习。事实上，音乐慕课将在线学习作为重要途径，以灵活、多样、趣味、便捷等特性，为学生提供了线上、线下有效衔接的学习平台。如一些高校顶级网络优质教育资源以及由专业音乐人士制作的优秀学习课程，对拓展学生音乐视野，提高学生学习内在动力，打造无限可能的学习环境创造了有利环境。借此，对音乐慕课及教学实践、创新发展进行阐述。

一、互联网为音乐慕课的应用提供了发展平台

互联网技术促进在线移动教学模式的全面发展，特别是在音乐教育领域，立足互联网平台，由各类高校、师资制作的顶级优秀音乐教育课程，为学生在线、移动学习创造条件。以声乐课程教学为例，在音乐慕课环境下，学生为了学习声乐知识、声乐技巧，可以直接登录或观看相关的教学视频，充分利用课前、课后碎片化时间，去学习与声乐相关的各类知识体系。互联网所提供的全覆盖学习环境，可以将海量学习资源进行整合、更新，为学生移动化自主学习奠定基础[1]。同样，音乐慕课利用互联网平台，可以以最快的速度、最便捷的方式呈现给学生，学生利用移动手机等终端，直接搜索需要学习的课程资料，展开个性化学习。音乐慕课以其强大的包容性，涵盖音乐理论到音乐实践的各个领域、各种学科知识，如音乐史、音乐文化、音乐技能及其他课程知识等，满足了学生多元化音乐学习需求。音乐慕课利用互联网来发展，可以将相关的学习资源以不同方式呈现给学生，学生根据自己需要，获取相关优质教学资源。对于声乐课程中的技巧性知识，本身具有明确性，可以通过短时间的训练来了解和掌握。常规的课堂授课方式，教师要兼顾学生多，学生存在差异性，难以实现教法的统一。音乐慕课教学模式围绕艺术教育人才培养目标，将各类音乐课程资源进行有效重组，让学生根据自身实际来进行学习，提高了音乐教育的专业性、针对性。

二、音乐慕课的教育价值与优势

从教育信息化发展趋势来看，音乐慕课教学模式是建立在大规模、开放性慕课资源基础上，为学生提供跨越时空的、多元化音乐学习平台。音乐慕课在高职院校音乐教育中的应用，恰是教育信息化创新发展的必然趋势。

（一）音乐慕课助推音乐名师效应的形成

在音乐教育实践中，对于各高校优秀专业教师的课程，借助于慕课形式上传到网络平台。如一些高校名师开设网络教学课程，有助于更多的学生通过网络来查看、学习，既有助于提高名师的社会影响力，更有助于学生获得名师的专业讲解。这些慕课资源，以网络传媒及社交平台为基础，便于学生检索、观看、学习使用，增强了学生对音乐的学习内在动机。

（二）音乐慕课促进“有教无类”的形成

音乐慕课汇集了全球顶级学科教育资源，且打破学校归属限制，最大化地促进教育资源的开放性传播。从现代教育实践来看，不同高校间资源的竞争，师资占绝对优势。通过开发音乐慕课，让更多其他院校的学生能够了解、学习相关优质教育资源，打破教育资源的封闭性、局限性，促进教育公平。音乐慕课依托的就是互联网，并向教师、学生提供学习窗口平台。如学生在学习后可以对音乐慕课课程进行评价，提出不足和改进建议，反过来促进名师教育资源的更新和变革，为教改提供参考。

（三）音乐慕课促进学生移动化学习

在音乐教育实践中，音乐技能及技巧的学习可以利用音乐慕课来完成。通过互联网，学生可以自主登录相关课程资源，展开移动式学习。对音乐技能的学习、训练，如演唱方法、演奏技巧的训练，都可以从观看名师的言传身教方法中获得。同时，将学生平时的碎片化时间进行整合、学习，顺应快节奏的生活需要，提升学生碎片化学习成效。事实上，学习音乐并非简单地学习音乐知识，更要从学习中领悟与体会音乐。碎片化学习不拘于课堂，实现课堂与课下的有效衔接。

（四）音乐慕课有助于学生跳出教师的权威与经验窠臼

在传统音乐教学中，教师是授业者，更是知识的权威。通常在面对学生的学习时，教师的评价多来自经验。但对于每个学生个体，其认知、经验差异性，对教师而言更具有多样性。音乐慕课资源的增长让学生得以获得更多不同的学习指导，从这些学习中走出传统教学中“一对一”的模式，便于学生取教师之长来提升自我学习水平[2]。总的来说，音乐慕课资源的多样性，为学生的学习提供了无线组合的可能性，学生可以通过对不同学术观点的学习，来增强音乐认知与判断力，提高音乐艺术综合素养。

三、音乐慕课教学模式的具体应用

在推进高校教育资源整合，实现教育平等，倡导以生为本的教育理念下，将音乐慕课应用到教学实践中，为广大学生提供更多、更优秀的学习资源。以声乐慕课教学模式为例，主要体现在以下三方面：

（一）充分发挥互联网优势，架构优秀声乐课程资源体系

互联网是开展音乐慕课教学的基础平台，在高校音乐教育实践中，着力开发、制作优秀的音乐慕课资源，要顺应互联网发展趋势，教师要转变理念，积极参与到慕课设计中。慕课本身不是单纯的课堂实录，而是结合教学知识点，以自问自答等不同方式，来分享和融合音乐教育资源，实现教学内容的最优化呈现。教师要尊重学生需求，分析学生认知水平，去发现学习问题，通过制作学生喜爱的、迫切需要的音乐慕课，来提升学生的音乐素能。对于声乐课程，教师不能照搬网络上的课程，而是要联系高职教育特性，对理论课程、实践知识进行合理整合与优化，以理论为支撑点，以实践为突破口，为学生提供广阔的音乐学习空间。如邀请声乐名家进行课程示范，开展以声乐为主题的音乐教学课件，对声乐理论进行针对性讲解与提炼等，为学生架构多元化声乐课程。

（二）衔接课内与课外，革新声乐教法

在声乐课程资源上，无论是教学经验还是教学模式，都是非常丰富的，但并未有效地运用互联网，导致课堂内外衔接不畅。音乐慕课教学模式的实施，就是要充分利用网络化学习平台，以学生的自主学习为突破口，引领学生参与到网络学习中。如建立以声乐为主题的线上、线下学习资源库，开设声乐微课程教学平台，结合声乐课程教学知识体系，将课内教学与课下学习展开融合，让学生在课前做好预习，在课堂展开高效互动学习，在课后复习与巩固知识点。音乐慕课教学模式实现了对传统课堂教学的突破，更加注重教学模式的多样性、知识呈现的多元化、师生互动交流的多维化。如引入翻转课堂模式，在课前设置探究话题，让学生围绕话题展开线上自主学习；在课堂上，展开话题讨论与辩论，加深对知识点的学习印象，提高声乐知识的应用性。

（三）突破教学重难点，完善音乐教育体系

在声乐慕课教学中，学生可以根据自己的兴趣、喜好，自主去检索、学习相关在线课程。如对于声乐理论知识进行专门化学习，结合声乐理论与声乐演唱技巧，展开理论实践相结合学习活动。在音乐慕课模式下，教师可以结合教学章节需要，设定学习重难点，让学生自主去学习。依托多媒体教育方式，让学生直观地体验声乐知识，将抽象的知识转换为可视化图文视频，让声乐课堂趣味横生。如在翻转课堂模式下，教师还可以充分整合国内外声乐学习资源，构建适合学情的声乐知识学习体系。如将校内电子阅览室、数字化教学系统与声乐课程网络化学习平台相结合，让学生通过互联网随时来搜索相关资源，解决相关问题。

四、音乐慕课的发展与创新趋势

从慕课教学模式发展与应用中，音乐慕课绝非是对传统课堂的复制，更是充分利用教育形态，确立信息化教育走向。过去的慕课设计，沿袭课堂讲授思路，突出教学内容，辅助测试模式。但对于教育信息化发展趋势，创新理念，必然要改变单一的慕课设计，将互联网作为双向互动学习平台，优化慕课学习内容与师生交流模式，促进学生自主学习、有意义地建构知识。互联网所带来的学习模式的突破，颠覆了传统教与学的关系。教师要顺应声乐教育线上、线下学习实际，积极拓展音乐慕课教学路径。因此，对于音乐慕课创新发展，要考虑对互联网的利用问题。借鉴教育理论、教育心理学等规律，要确立“教学支架”。如将探索关联主义与行为主义理论融入到慕课设计中，满足不同学习者的个性化学习需要。互联网教育是一种手段，更是创新教学的内在驱动力。教育技术的运用要发挥互联网的综合优势，挖掘教育规律，契合学生学习需求，将学生的学习目标聚集起来，提高音乐慕课教学有效性。很多时候，慕课教学是一种缺乏约束的自组织学习方式。教师要善于立足慕课，激发学生的学习自主意识。如引入“大数据”理论，创新音乐慕课资源整合方式，深入探寻学生的学习规律，“用数据说话”来改进慕课设计。引入云计算、学习分析等人工智能技术，对学生的学习行为进行挖掘、整合与改进，优化音乐慕课设计流程，促进学生多元化发展。未来，随着虚拟现实、增强现实、混合现实技术的发展，对慕课教学与学生的体验也会带来新的影响。慕课作为互联网教育的变革趋势，也从最初的教育资源整合者逐渐走向教育资源共享者，将线上课程与真实课堂进行有效衔接，来为学生提供全方位、实时化的学习环境。移动化学习将成为未来的必然趋势，特别是基于社交软件的各类移动学习工具。如微信与音乐慕课的对接，让学生通过微信来定制学习资源，记录和分享网络学习全过程，唤醒学生的学习自主性。总之，教师要顺势而为，乘势而进，积极抓住音乐慕课这一学习方式，运用互联网教育思维，为学生构建更加周全、完备的音乐教育环境。