基于“对分课堂”教学实践中的细节问题的研究及举措

张雪梅，赵婉莉，刘 萍

(咸阳师范学院外国语学院，陕西 咸阳 712000)

“对分课堂”是复旦大学心理系张学新教授将传统课堂与讨论式课堂相结合，于2014年首次提出的一个新的课堂教学模式。

一、关于“对分课堂”的应用及目前的效果

“对分课堂”讲授时讲究精讲和留白，教师讲授时间变得短暂，同时让学生觉得珍贵，提高了学生注意力；在讨论环节，教师将全班同学分成若干小组，设计与讲授知识紧密结合的讨论话题，让每个学生都可以参与到课堂讨论，又通过小组内以及组与组之间的生生互动，乃至全班讨论的师生互动，分享讨论成果，调动了学生的积极性、参与性，打破以往死气沉沉的课堂气氛。与此同时，也让教师从传统课堂的一堂课从头讲到尾的孤独“演说家”，变成神采奕奕的课堂的组织者和管理者。

“对分课堂”提高了学习效率，也解放了教师，让学生通过小组讨论，培养了学生与人合作的精神，打破了原来的宿舍与宿舍的界限。特别是大班上课，打破了原有的班级的界限，扩宽了交际范围，收获了友谊，加深了知识的印象。特别是分组讨论环节，实现了在每个重要知识环节上，让每个学生参与其中的效果，调动了学生的积极性，有着传统课堂不可比拟的优势。这些都让许多长期奋斗在教学第一线、身心疲惫的教师眼前一亮，同时也吸引了大批教师投入到“对分课堂”的学习、研究和应用中去。“对分课堂”自从2014年提出至今，短短四年时间，举办“对分课堂”的讲座和培训超过百场，覆盖教师全体上万人。“对分课堂”简单易学，容易推广，许多老师参加完培训，立马参加实践，就可以取到一定的效果。

二、实践过程中的细节问题及举措

“对分课堂”的前景和目前所取得的成绩无疑是让人欣喜的，但是现实中关于对分还有一些其他的声音和情况。例如有的人施行一两次，因为这样那样的原因无疾而终；有的人做着做着，就觉得做不下去了等等。

“对分课堂”的基本流程为讲授（Presentation）、内化吸收(Assimilation)和讨论(Discussion)，相信每个老师在实践“对分课堂”时对于基本流程都是倍加重视、合理安排，那为什么还是会出现这样那样的问题呢？

笔者将自己在“对分课堂”的实践和同行交流，认为问题主要出在一些细节问题的把握上，如果对此没有处理好，则会收不到预期的效果，或者导致对分的失败。具体内容如下：

（一）分组环节

分组讨论是“对分课堂”一个很重要的步骤，实行“对分课堂”的教师，都知道讨论时要分组，但怎样分组可以最大化地实行高效的课堂讨论，却并非每个教师都懂。

在分组问题上，一定要基于优、中、中、差的原则，这需要老师对班级同学学习情况摸底，再进行排列组合分组，尽量打破原有班级或者原宿舍的界限，关系亲密不可控制地会私底下交流，影响课堂对分效果。只有小组水平参差不齐，才可以起到对一个问题交流时，如果有小错误，可以在小组内部解决。因为只有这样，学生在每个小组综合实力相当的情况下，才可以在教师要求的时间里完成讨论任务。如若不然，优等生多的组早都讨论完了，差等生那组讨论还没结果。另外，如果大家都很差，就不能有效地生生互动，起不到批评指正的效果。另外分组讨论的时候，一学期固定那么几个人也是很无聊的，老师可以利用对分易软件，在某些对基础知识要求不高的环节对其进行随机分组，有效地增加上课讨论的多元性和新鲜感。

另外，平时注意将固定分组和随机分组相结合。同时，固定分组也是一种相对的固定分组，人员最好能在一个月左右调整一下。因为根据和部分同学的私聊，他们渴望和更多的同学交流。

（二）作业布置环节

一场精彩的讨论，离不开启发思维及好的问题的抛出，“对分课堂”的讨论特点，就是基于“亮考帮”为支架的问题设计。许多教师在课堂上精心准备了自己的作业，都知道如何要求学生，告诉学生怎么做。但是，发现学生在讨论中对自己的问题还是不太清楚，特别是对分的初级阶段，这样的学生不少。

实际上，要解决这个问题也不难，只要在“对分课堂”的实施初期阶段把“亮考帮”和讨论任务写在黑板上就可以解决了。可能好多教师认为我已经给学生反复讲明白了，学生也理解了。实则不然，“亮考帮”观点的提出，无异于给学生进行了一场头脑风暴，学生从小都没有经历过这种上课模式的训练。学生对于这个名词，要经历一个瞬时了解、理解、执行的过程，这不是一个简单的过程。试想想每个实行“对分课堂”的教师，在明白“亮考帮”的时候，都是查过不少资料，阅读过相关案例才逐渐明白的。可是却要求学生在自己讲过这个方法后，就立刻明白、领悟、执行，这显然是对他们要求有点高了。对复杂事物的了解有一个逐渐深化的过程，知道了未必明白，明白了未必了解深层次的东西。当学生说听懂了，他可能只是明白了浅层次的东西，但是具体怎么做并不清楚。把具体方案写出来，让学生再理解、领悟，不失为一种好方法。

对于这一点，在实际的教学中笔者也深有体会，记得那是笔者刚开始时，当笔者让学生进行语法的当堂对分时，听到一个学生在小声嘟囔“什么是亮考帮？”笔者当时听到这句话时很不高兴，没想到对分实行快一个月还有人不清楚什么是“亮考帮”，于是随手写下了“亮闪闪”“考考你”“帮帮我”的具体含义，并且写下了任务，突然发现班里的不少学生眼前一亮，脸上显出了自信而又目标明确的神情，那一堂课的效果比以往任何一次都好。

所以推己及人，设身处地地站在学生的角度考虑问题，在有些环节中你可能收到意想不到的惊喜。

（三）讲授环节

讲授环节也是“对分课堂”的一个基础的环节，对分强调教师先讲授，然后让学生内化吸收，最后再分组讨论。

对于所有实行“对分课堂”的教师而言，讲授环节可能是最简单、易操作的环节，因为不管实行不实行对分，教师们都要讲课，讲课是教师的基本功。可是事实上，实行对分以后许多教师发现讲授环节处理得并不好，往往在计划的时间内完成不了讲授任务。第一步占用了多余的时间，后面的环节要么赶时间达不到效果，要么整个教学任务完成不了，从而导致后面的课堂无法实行，“对分课堂”无疾而终。

实际上，上对分的教师在备课的时候，估计都明白对分的讲授讲究精讲和留白，哪些知识无需讲授，哪些知识需要详细讲解，哪些知识需要简单点拨，都应该下足了工夫。可是，为什么还是不能按时完成自己的讲授任务呢？究其原因，还是教师好为人师的职业习惯在作怪，教师总怕学生听不懂，忍不住提问，学生如果有思考的表情，就忍不住给他们思考的时间或者启发式的解答，这样本来两分钟可以讲清楚的知识点就用了五六分钟。实际上，思考的东西是学生在内化吸收阶段应该完成的，老师引导学生探讨结果的过程是他们应该在讨论阶段完成的。这样做，既扰乱了讲授环节的时间计划，又冲淡了后面的内化吸收、讨论环节。一个教师在讲授环节把值得学生自己领悟、讨论的东西都讲了，后面还怎么期待讨论部分学生会侃侃而谈呢？所以，教师在讲授环节无需互动、提问，只要单纯地讲解就可以。

（四）教师的心态问题

在“对分”的初期教师要有自信，要相信教师就是教师，你是课堂的组织者和管理者，尊师重教是中华民族的传统美德。许多教师由于受社会上不良报道以及上课中一些学生不好表现的影响，总担心学生不听从自己的安排，所以在新改革的课堂上显得底气不足。实际上，绝大多数学生从骨子里还是愿意听从教师的安排的，他们的可塑性都很强。

在实践“对分”一段时间后，教师要摆好心态，有些单元的内容比较简单，不要期望学生总是在易出彩的“帮帮我”环节都会有问题抛出。当学生说“帮帮我”没有时，要学会自然接受，或者下次讲课时故意将留白难度加大，观察学生的做法，讨论不要总期望精彩纷呈。学生只要互相将知识点用自己的语言说出来，就是一种学习、成长、进步，平平淡淡才是真，不要怀疑对分。

虽然对分改变传统的教学方式，将以教师为中心的课堂变成了以学生为中心的课堂，但是教师依然是课堂的舵手，教师的态度决定对分实践的小船是否顺利航行。只有不急不躁、意志坚定，才能让对分的小船驰得更远，行得更稳。

正如“对分课堂”的创始人张学新教授说的那样：“对分是一场没有终点的修行。”它还是一个新事物，需要不断地发展、完善，不同的课堂有自己不同的“对分”特色，要结合自己的课堂实际情况，细化流程，完善环节，在实践中要不断发现问题、总结问题，解决问题，最终探索出适合自己课堂的“对分”。