小学中高年级“批注式阅读”教学实践在课堂中的应用

■宁夏回族自治区吴忠市同心县第一小学 白 锋

一、小学语文批注式阅读教学存在的问题

（一）未能展现学生的主体地位

阅读教学中，教师的课堂讲解是无可替代的，但是让学生体验自主学习也是必不可少的。在应用批注式阅读中，部分语文教师受传统教学观念的影响，一直未从守旧的教学模式中走出来。部分语文教师虽然鼓励学生进行自主学习，但是对学生的批注依然采用打压和管制的形式，教师让学生画课堂的重点、让学生背问题的答案等。在这种依然被动的课堂环境中，学生的个人体验被埋没，他们依然没有得到相应的主体地位，所以，课堂的批注式效果不太理想。

（二）教师对学生的批注指导不到位

中高年级的小学生自主学习能力不强，在缺乏教师教学指导的情况下，他们依然不会主动解决遇到的学习问题。尤其是在语文学习中，如果教师不给予学生点拨，学生的思想情感将会受到影响，最终导致学生无法理解文本的主题。还有部分学生的水平发展不一致，他们进行的批注方式及关注的内容不同，有时一些简单或表面的内容，都可能成为学生的批注对象。如果学生的这些学习问题不能得到教师的关注，会降低学生的学习主动性和思考积极性，不能提升学生的语文水平。

（三）学生在批注中缺乏主动质疑精神

在批注的时候，质疑是学生思考并进步的砝码。质疑，可以让学生与文本对话，可以让学生的思维得到启发。但由于受传统教学观念的影响，语文教师在让学生进行批注时经常为学生提出相关的思考题，而学生只能被动地听取教师的问题。在这种状态下，学生的学习主动性退化，自主质疑的精神降低，无法提升学生语文创新能力。

二、“批注式阅读”在课堂中的应用策略

（一）与教学目标一致

教学目标是教师进行教学的重要方向与指标，每一节成功的教学都是教师精美教学目标的达成体现。在进行批注式阅读教学中，语文教师要注意设置对学生综合发展有益的教学目标，在教学目标的引领下，让学生完成阅读批注任务。在有目标的阅读批注下，中高年级的学生更有方向感，帮助学生顺利完成教学任务，掌握相关的文本内容。例如，在《金色的草地》教学中，在课堂的开始阶段，我先给学生讲解了本课的教学目标是：读懂课文内容，感受大自然的美妙，提升阅读的情感，并掌握有关的词汇，如“盛开”“一本 正 经”“使 劲”“假 装”“引 人注目”“花瓣”“合拢”“手掌”“有趣”等。在提出具体的教学目标之后，我让学生进行文本阅读，并让他们将与教学目标相关的词汇勾画出来。之后，我提问“草地为什么会变颜色呢？草地早晨、中午、傍晚各是什么颜色的？”。因为学生进行了文本阅读，并对重点词句进行了勾画，所以，他们很快能回答出问题。在教学目标的指引下，学生的阅读能力自然提升。

（二）鼓励学生去质疑

质疑是学生对文本内容产生兴趣的基本驱动，在质疑的推动下，学生急于寻求答案从而进行问题的解决。学生质疑在阅读中是很重要的，语文教师要鼓励学生在批注阅读的同时注意质疑、在问题中学习，这样效果比教师灌输更好。因此，语文教师要给予学生质疑的权利，实现这样的教学结果，需要语文教师鼓励学生，消除他们的胆怯心理。对于中年级的学生而言，他们有可能还不会质疑，语文教师可以为学生进行一定的示范。例如，在《落花生》教学中，我让学生先边阅读边将文本的重点词汇进行圈画。之后，我教给学生要学会质疑，为了让学生懂什么叫质疑，我先问了学生一个问题：“为什么叫落花生呢？”学生们通过思考回答了我的这个问题，我给予了学生夸奖，并鼓励他们：“文本中还有很多的质疑点，你们可以再阅读一遍，并将你所认为的疑点圈画出来。”如此，学生们进行了积极的圈画。通过让学生质疑，并结合质疑进行讨论，课堂的学习气氛浓厚，学生很快理解了文本的主题。

（三）使用多种批注法

批注式阅读的类型是不拘一格的，教师在让学生进行批注时也要做到不局限于仅有的一种形式，而是鼓励学生采用多样的批注方式。例如，我教给学生在批注生词的时候用专门的批注符号，比如用三角形进行批注；在阅读到精美的句型时，可以用波浪线进行批注，并标注出自己的阅读感受；一些语文课文中，许多地方表达得比较含蓄，甚至使用省略号代替，这时，我鼓励学生用红笔标注，并鼓励学生进行丰富的想象，对文本进行扩充或改编等。通过多种形式的批注，学生在阅读中更加有条不紊，不仅提升了学生对词汇的掌握能力，还提升了学生的语言综合应用与想象能力，为学生语文素养的提升提供动力。

总之，语文教师要教给学生批注阅读的方法和批注阅读的技巧，让学生在批注中养成质疑、积累和思考的习惯，从而将学生的被动学习变为主动学习的过程，提升学生的阅读能力，为中高年级学生的综合素质发展打下基础。