浅谈高中英语教师的学科素养

於巧云

摘 要：培养英语教师的学科素养要有两个关键：一是英语教师自身的意识，二是英语教师的能力。英语教师自身学科素养的培养，必须以学生作为出发点。只有基于学生的发展，去培育自身的学科素养，才能让自身的发展立于坚实的基础之上，使英语学科核心素养的培育有了可靠的保证。

关键词：高中英语;英语教师;学科素养

【中图分类号】G【文献标识码】B

【文章编号】1008-1216（2019）12B-0111-02

英语学科核心素养的提出，让教师开始思考核心素养的落地途径。笔者认为在寻找这一途径的时候，不能忽视一个重要的前提，那就是教师自身的素养。从学科核心素养落地的角度来看，教师自身的素养由学科素养以及教育素养两部分组成，其中学科素养又是教育素养的基础。

英语教师必须高度重视学科素养在自身教学中的作用，必须认识到自身的学科素养这对学生的核心素养落地有着重要的影响，只有认识到这种作用与影响，教师才能有意识地去累积自己的学科素养，通过自身的学科素养去影响自身的教育素养，从而为学生的英语学习提供一个有效的牵引。

笔者近期持续思考了作为高中英语教师应当具有的学科素养，取得了一些收获，在此总结成文。

一、教师的学科素养影响核心素养培育

首先需要肯定的一个逻辑关系就是，教师的学科素养肯定影响着核心素养的培育。高中英语教师的学科素养，是宏观的学科素养概念在英语学科中的体现，而教师的学科素养指的是教师在教学活动中所表现出来的综合能力。

大量事实表明学科素养对最终的教学效果起到重要的作用，它不仅影响学生学习能力的提高，还会影响学生的心智发展。一般认为，英语教师的学科素养具有这样几个特征：一是深刻性，二是独特性，三是广博性。认识到这三个特征，就能更好地理解教师的学科素养是如何影响核心素养培育的。

英语教师学科素养的深刻性，体现在英语教师能否独立地钻研与分析教材，能否看懂教材编写者的意图，能否将自己的理解转化为具体的教学行为。深刻性意味着英语教师对自身学科教学的认识超越了传统，超越了一般性认识，而且这种认识不是泛泛而谈，而是在教师的印象当中有着重要的地位，在教学中常常给予重视的。独特性则体现在英语教师在教学中能否不人云亦云，且同时表现出对教学思路的独到见解与真知灼见;独特性还意味着教师能够坚持己见，而要想坚持己见，就必须对自身的观点有十足的把握，这种把握往往来自于对理论的理解与对实践的总结。

广博性对于英语教师而言显得尤为重要，英语教师的教学视角不能囿于课本和教学参考书，而应当放眼于整个的英语世界，从中寻找出适合高中学生的学习内容，并在此基础上优化教学方法，从而有效地培养英语学科核心素养。

对于高中英语教师而言，广博性的挑战往往来自于应试，在当前的评价体制之下，应试具有一定的模式。在这种模式之内，教师很容易感受到自身教学的“成功”，这种成功会让教师对模式之外的东西失去兴趣，这就不能保证教师自身学科素养的广博性。

例如，在The Olympic Games这节课的教学中，笔者通过研究发现，无论是刚开始的Warming up，还是pre- reading与reading，实际上都紧扣The Olympic Games这一主题，因此在设计教学的时候，教师可以基于这一主题去引导学生阅读课本上的内容，同时向课外延伸，这样学生学习到的就不只是课本上的内容，也包括与The Olympic Games主题相关的时事等。这样也就保证了在本节课的学习过程中，学生的视野是广阔的，思维是深刻的，所形成的认识自然也就是深刻的。而这也就意味着与英语学科核心素养所强调的文化品格以及思维品质距离更近了。

二、高中英语教师学科素养的培养途径

那么对于高中英语教师而言，如何在日常的教学中，让自己的学科素养得到培养呢？笔者以为有两个关键：一是英语教师自身的意识问题。伴随着核心素养时代的来临，英语教师应当问自己：培养学生核心素养需要什么样的教师？培养学生的英语学科核心素养又需要什么样的英语教师？二是英语教师的能力问题，即能否在实际教学中有意识地提升自身的学科素养？

比如在上面所举的例子中，笔者曾经进行了两次不同的教学设计与实践。第一次是笔者自己去寻找与The Olympic Games相关的教学内容，然后将这些内容整合成一个课件，应用在实际教学中，学生能够为这些课件所吸引，在打开学生视野的时候，确实促进了学生学习更多的知识。从自身学科素养的角度来看，这样的设计具有一定的深刻性与广博性。

但是在教学反思的过程中，笔者发现这样的设计似乎少了一些独特性，学生的学习主动性也不能完全发挥，因此从英语学科核心素养的组成要素的角度来反思本节课的教学，这样的设计又是有提升空间的。

于是在第二次教学的时候，笔者向学生提出问题：How much do you know about Olympic Games？學生在这个问题的驱动之下，他们会去主动阅读课文，了解并理解“An interview”中的内容，同时也产生了自主探究的欲望，于是在小组交流的过程中，好多学生主动地说出了自己所了解的相关知识;还有学生向笔者提出请求，问能否借助于网络去搜索相关的内容，对于这些要求笔者都去满足学生的想法，于是课堂上的学习就呈现出一幅欣欣向荣的状态。学生眼界的拓展，思维的深化都得到了满足，更重要的是不仅这些都是在学生自主努力的情况下发生的。相对于传统的教学而言，这样的教学设计还是比较独特的。

通过对比这样两次教学实践可以发现，英语教师自身的学科素养，很大程度上不是自然生成的，而是学习与实践的过程中积累起来的。这样的过程对于一线教师而言，其实是一个很重要的思路，也就是说英语教师累积学科素养，离不开学习与实践。

三、基于学生发展培育自身的学科素养

在分析上述案例的时候，笔者注意到第二次的教学设计与实践相对于第一次而言，其实存在着一定程度的突破，也能体现出自身的学科素养在提升。

尽管相对于许多英语教学名师来说，笔者的这点突破不能算什么，但纵比而言，又或者说相对于普通一线教师而言，笔者的努力还是有一定的价值的，它提醒高中英语教师，自身学科素养的培养，与自身的意识与努力有关，也与自身的学生观有关。

这样将上述观点进行一定程度上的综合就可以发现，对于一名高中英语教师而言，学科素养的形成实际上是多方面因素综合作用的结果，而这些因素之间又存在着一定的逻辑关系。

比如说教师自身的意识决定了自己的努力方向，而努力方向中就包括了学习材料的选择，也包括了在进行课堂教学实践之后的反思和选择。这些选择对于教师而言，其实都是非常重要的，选择决定了方向，而在这些方向当中，学生又是一个重要又不可忽视的元素。只有当学生的素养得到培育时，教师自身所积累起来的学科素养才有了它的价值。

因此笔者以为，在高中英语教学中，教师要真正站在学生的角度，认识到自己所做的努力都是为了促进学生英语知识的学习，是为了促进学生英语学科核心素养的落地，那就应该意识到自身学科素养的培养，必须以学生作为出发点。只有基于学生的发展，去培育自身的学科素养，才能让自身的发展立于坚实的基础之上，而英语学科核心素养的培育也才得到了可靠的保障。

四、结束语

以上是笔者对高中英语教师的学科素养的一些认识，这些认识既来自于笔者的学习，也来自于笔者的实践，更来自于将学习与实践进行综合的结果。由于学习范围所限，实践反思深度不够，所以上述认识当中一些粗陋的地方难以避免，还希望得到同行的批评指正。

参考文献：

[1]郑军.高中英语教师学科素养对学生学科素养的影响[J].广东教育（综合版）， 2017，（9）.

[2]徐浩， 张虹， 侯敏华.培养英语学科核心素养需要什么样的英语教师[J].英语学习， 2016，（7）.