小学劳动教育的培养路径探究

王冰玉

摘 要：在2018年全国教育大会上，习近平总书记重点强调了劳动教育的重要性。而纵观当今社会，教育的实际状况却严重偏于智力一方，劳动教育被极大忽视。特别是小学生参加劳动机会少、劳动意识薄弱、劳动技能缺失等问题严重。因此我们必须重视起来，以学校为主体、以家庭为根基、以社会为助力，重新思考劳动教育的培养路径。

关键词：小学生;劳动教育;路径

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2019）12B-0122-02

2018年，习近平总书记在全国教育大会上强调要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动， 懂得“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的道理。由此可以看出，劳动不仅有利于学生自身的知识经验发展，更有利于学生自身道德修养的提高。大会上，习近平总书记对教育的重视再次引起了人们的关注，劳动教育缺乏也正是目前中小学生普遍存在的问题。当前学校和家长一味追求学生成绩，忽视学生的全面发展，而小学是人格形成的重要时期，他们只知道学习，严重缺乏劳动意识，因为除了学习以外，一切活动都是家长不允许的。在家里家长不会让孩子做任何的家务，学生很少有机会可以真正地进行劳动，从来不劳动的学生严重缺乏劳动技能，甚至有的孩子不知道什么是拖布，更不会扫地。长时间缺乏劳动容易养成孩子不劳而获的心理，什么事情都依赖他人，不珍惜别人的劳动成果，形成一个恶性循环。所以我们一定要对这个问题重视起来，通过劳动教育让学生们正确认识劳动。

一、以学校为主体，重视劳动教育培养

（一）重视校园日常劳动培养

学校是除家庭以外伴随学生最久的地方，可以说是孩子的第二个家，注重孩子在学校的劳动意识培养十分重要。学校的日常生活劳动是最基础的劳动培养方式，教师可以安排班级每天的值日扫除，以小组为单位，安排值日组长和组员，并且采用轮流制，确保每个人都要参与班级的值日劳动。适时开展劳动教育主题班会，培养强化学生的劳动意识，并且评选出最佳值日生，加以表扬来树立榜样。小学阶段，学生的观念没有完全养成，教师对其观念的影响十分重要，因此教师要引导学生树立正确的劳动观念。正确的劳动价值观有利于培育学生尊重劳动、热爱劳动的积极态度、形成良好的劳动习惯和劳动技能。教师不要以劳动作为惩罚，避免学生形成轻视劳动、厌恶劳动、逃避劳动的思想。

（二）开设劳动教育实践课程

在学校教育中， 课程是实现教育目标的主要形式和途径，因此开设劳动教育实践课程也是十分重要的。从校园走出去，去接触自然、社会，这个过程不是某种单一学科的学习，而且包含了许多综合性知识。以劳动教育为依托，同学们可以在劳动过程中接触自然、生物、地理、语文等多种学科知识，提升学生的综合素养。例如可以组织学农、参加生态园采摘等活动。学生离开熟悉的环境到一个陌生又不同的环境，就自然会激起他的好奇心，从而引发其探索思维。让学生亲自身接触书本上的花花草草、河流山川、稻米果树等等，这种直接经验远远比间接经验的传授更有趣、更高效。

二、以家庭为根基，丰富生活中的劳动

著名教育学家陶行知说过：“教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。”由此可以看出，除了学校以外，家庭生活对孩子的教育也十分重要。陶行知还认为：“因为矛盾无时不在，所以教育也无时不在，从生活的横向来看，过什么样的生活就是在受什么样的教育，过健康的生活就是在受健康的教育，过艺术的生活就是在受艺术的教育，同样过劳动的生活便是在受劳动的教育。”这也是我们平时所说的家庭环境对一个孩子的重要影响。

反观现在很多的家长，生活中总是限制孩子的各种行为，除了学习之外什么都不让孩子做，家长替孩子承担了大部分的事情，也让孩子失去了很多锻炼生活能力的机会。有相关调查研究显示， 天津市1500多名学生中， 52%的学生每天由家长代为整理生活和学习用品;74%的学生离开父母就束手无策;只有13%的学生偶尔做些简单的家务事。一个真正优秀的人是全面发展的人，一味地让孩子学习只会把他培养成生活不能自理的学习机器。人们经常说穷人的孩子早当家，究其原因不过是穷人家的孩子要比同龄人做更多的事情，而其中就包括劳动。劳动是孩子基本的生活技能，是孩子成长、适应未来独立生活的必要条件，劳动需要从小培养。家庭生活作为孩子成长的主要场所，一定要发挥其独特的教育功能，学校教师需要与家长统一目标、方法，在教育理念上达成共识。家长应根据孩子不同的年龄段为其设置不同的劳动目标，从一年级到六年级，从简单的捡垃圾、洗袜子到刷碗做饭等等，要在家庭中建立起孩子的共同责任感，让他知道每个人都需要为家庭出一份力。家长除了要多鼓励表扬孩子劳动之外，还可以用手机记录下孩子在家劳动的瞬间，并形成档案，发到班级的群里，学生们可以在网上互相评比鼓励，共同进步。当孩子把劳动当成生活的一部分，这说明孩子获得了成长。

三、以社会为助力，形成劳动教育合力

陶行知“生活即教育”理论的一个重要含义就是“社会即学校”。他认为学校就像一个鸟笼，里面的东西十分有限，学生就是笼中鸟，只有拆掉学校与社会之间的“高墙”，才能把学校融入大自然中，让鸟儿自由翱翔，成为社会真正需要的人。所以我们要充分运用社会的力量，使教育得到进步，同时也要动员学校的力量帮助社会进步，使学校成为社会必不可少的组成部分。

学校教育和家庭教育固然占有重要的位置，但也离不开社会教育的建设，在学生“三点一线”的学习生活中，社会的建设也直接影响了学生的行为和思想。社会应该承担起相应的教育责任，建设更多的学生社会实践基地，为培养学生的劳动教育创造条件。除了劳动实践基地的建设，社区等机构还可以多组织小学生进行义务劳动，组织小学生在社区、公园、养老院等地方进行劳动，如拾捡垃圾、清除小广告、擦栏杆等。也可以在一些节日组织活动，如植树节，组织小学生一起种树，当看见自己种的小树慢慢长大，一定会让他们感受到劳动的乐趣，并且也会让他们更加珍惜花草树木。这些社会公益劳动不仅有助于提高小学生的动手能力，还有助于提高他们的公共环保意识，更能珍惜他人的劳动成果。

在素质教育背景下，单一的智力发展不能满足社会对人才的要求，同时需要德智体美劳全面发展。培养学生的劳动意识，需要从小抓起，更需要家庭、学校、社会的共同努力。劳動教育不仅可以培养艰苦奋斗、自立自强的精神， 而且还可以帮助孩子在实践中学习， 让他们的思想与行动在碰撞与融合的过程中相互交替， 实现自我体验与完善， 从而创造性地解决问题， 增强自我创新意识与能力。小学阶段是劳动教育的关键期，立足实际，采取有效措施，持之以恒抓好劳动教育，形成具有学校特色的劳动教育模式，丰富劳动教育的内涵与外延，充分发挥劳动的综合育人功能，以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美、以劳创新，促进学生德智体美劳全面发展。

参考文献：

[1]庞茗萱，高维，程亚楠.天津市小学生劳动教育现状调查研究[J].上海教育科研，2017，（8）.

[2]陶行知.生活教育文选[M].成都：四川教育出版社，1988.

[3]赵荣辉.论劳动教育的实践取向[J].教育学报，2017，（1）.