基于“学做一体”的职业教育智慧课堂教学模式构建

梁巧文 车韦莹 陈航萍 林佩芳 奚义宁

摘要：职业教育智慧课堂是新技术与职业教育教学高度融合的新型课堂，是信息技术推动下职业教育改革和创新的必然方向。文章在分析职业教育内涵属性和智慧课堂研究现状的基础上，设计了基于“学做一体”的职业教育智慧课堂教学模式，并从信息技术和教学过程角度阐释了该教学模式，创新育人途径与方法，以期为职业院校的课堂教学提供借鉴和参考。

关键词：职业教育;学做一体;智慧课堂;教学模式

中图分类号：G712     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2019）49-0250-03

信息技术与学科教学的深度融合推动了职业教育的变革与创新。教育信息化是实现教育现代化战略的强大推动力和引领力，在此背景下，教育部发布《教育信息化2.0行动计划》，提出实施智慧教育创新引领行动，开展智慧教育探索与实践[1]。2019年1月，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》（以下称方案），指出要“把职业教育摆在教育改革创新和经济社会发展中更加突出的位置”，再次聚焦于“互联网+职业教育”，提倡運用现代信息技术改进教学方式方法[2]。作为新技术与职业教育教学融合的实体表征，智慧课堂已成为现代职业教育教学改革的新主题。然而，在职业教育领域中，关于智慧教育和智慧课堂的研究鲜有报道。因此，本文围绕职业教育知识、技能与素质培养目标，构建基于“学做一体”的职业教育智慧课堂教学模式，促进学生智慧的生成与发展。

一、职业教育的内涵特征

作为与普通教育不同的教育类型，职业教育具有同等重要的作用。改革开放以来，职业教育为我国经济社会发展提供了有力的人才和智力支撑。职业教育是以适应个性发展为方向，以彰显才能为驱动，以促进就业为导向，为社会发展培养高素质技术技能型人才的教育，其蕴含的职业性和人文性是职业教育的内涵属性。张健教授[3]认为，跨界性、能力本位性和就业导向性是职业教育区别于普通教育的特点。此外，在新时代背景下，职业教育的发展主要表现出育人为本、特色办学、提高质量和服务区域四大特征。在几十年的职业教育探索中，逐渐凝练出“产教融合、校企合作、工学结合、知行合一”的特色育人模式，其中《方案》再次强调要坚持“知行合一、工学结合”。这就要求众多教育者明确专业课程标准、岗位能力要求，结合职业学生学情、学能，对职业教育的知识、技能和素质教学目标进行科学定位。“学知识”与“做实践”从来都不是独立存在的，理论知识是实践操作的基础，实践操作是理论知识的实践与论证，必须以知促行、以行促知，做到知行合一。素质培养是职业教育的高阶目标，在育人实践中对培养学生的文化品格、职业素质和促进学生智慧发展具有重要意义。

二、智慧课堂的研究现状

作为智慧教育应用于学科教育的实践载体，智慧课堂已成为职业教育改革和创新的新引擎。智慧课堂是以信息技术为依托，以创新教学方法为手段，以开发学习者智慧为目标的课堂，具有资源推送智能化、交流互动立体化、评价反馈即时化、学习行为数据化等特征[4]。然而，国内关于智慧课堂的实践探索尚处于新兴阶段，发展虽然迅速，但也是漫长的。通过分析近十年国内智慧课堂研究论文的数量、高频关键词等相关数据，可以发现当前该领域的研究热点及趋势，同时也能发现目前智慧课堂研究存在的主要问题。

（一）目前智慧课堂的理论研究集中在广谱性领域

智慧课堂与具体学科内容相结合的研究较少，主要集中在数学、英语等基础学科，已形成的系统框架和方法并不适用于职业院校学生以“职场应用”为导向的学习需求和学习特征。结合各学科教学实际，优化智慧课堂环境下的教学内容与方法，形成具有各学科特色的智慧教学体系，将是智慧课堂发展的趋势。

（二）目前智慧课堂的实践研究多聚焦在信息技术应用层面

《教育部2019年工作要点》提出信息技术与教育教学深度融合，推动教育信息化转段升级。智慧课堂的实施确实需要信息化的支撑环境和资源。然而，部分教师对信息技术与学科教学融合的认知普遍停留在一般性的应用层面，如课前发布微课、预习作业;课中讨论;课后测试、评价等。现今的技术往往只是促进教学效率的提高，与教学质量的提高没有必然关系，这就要求教师在教育本质上重新思考如何使信息技术与课程深度融合，使信息技术成为教育的工具;转变教学结构和模式，让学生发自内心愿意学习，让学生有自己的创造性思维意识，促进创新应用模式和智慧应用目标的变革。

（三）目前多数研究对智慧课堂的效果分析仍停留在经验性分析阶段

智慧课堂不仅要让学生“学会知识、学会操作”，更强调培养学生的自主学习能力、发现和解决问题能力、沟通合作能力、创新思维能力与自我评价能力。如何评价智慧课堂对学生这些能力的培养效果，至今国内还没有有效而完备的评价体系。

三、基于“学做一体”的职业教育智慧课堂教学模式构建

在分析职业教育内涵属性和智慧课堂研究现状的基础上，构建基于“学做一体”的职业教育智慧课堂教学模式，使职业教育富有智慧性，如下页图1所示。

职业教育目标是培养高素质技术技能型人才，这就要求职业教育培养的人不仅要知道“为什么”、“怎么做”，还要学会“迁移应用”，富有善于探索“如何做得更好”的智慧能力。“学做一体”理实并重的实践教学有利于学生在实践中理解并运用理论知识，培养学生职业技能，改变理论课堂上昏昏欲睡和实训课堂上一头雾水的局面。职业素质的培养全程渗透在学与做中。

（一）从信息技术角度理解职业教育智慧课堂

职业教育智慧课堂是以物联网、大数据、虚拟技术、云计算等新一代信息技术为依托的线上线下混合式课堂，应具备资源推送智能化、交流互动立体化、评价反馈即时化、学习行为数据化等核心特征。这意味着教师的教学行为和学生的学习行为处于信息化交互空间，教师利用分享系统向学生推送形式多样的学习资源，如微视频、图片、PPT课件、语音、网页、电子文档等，同时也可个性化向学生推送差异化学习资料，满足学生的不同需求，提高学习质量。智能互动系统的使用突破了时空限制，有效加强了师生互动，这样才能使学生获得教师的帮助，教师也能获得学生的学习反馈。教师利用视频监视系统记录每个学生/小组的实操过程，让实操问题可回溯、可分析、可评价，解决传统教学中操作难再现的问题。虚拟仿真系统是职业教育教学中常用于操作训练的软件工具，可增强学生的多维感官体验，激发学生的学习兴趣并评价学生的学习成效。学生学习过程和成绩的数据化结果将是教师综合评价学生的参考指标之一。

当然，智慧课堂不是简单的“技术性”课堂，而是将新技术融入职业教育中，使技术为职业教育所用。职业教育也不是被动接受智慧课堂，而是根据教育规律选择与改造智慧课堂，使职业教育真正实现智慧教育。

（二）从教学过程角度理解职业教育智慧课堂

职业教育智慧课堂是学生获得职业认知、培养职业素质、提升专业和发展能力的时空环境。从教学过程来看，智慧课堂教学流程分为课前自学、课中学练、课后拓展三个阶段。教师的所有教学行为都立足于学生，服务于学生，主要发挥引导、启发、监控等作用。構建“学做一体”理实并重的智慧课堂，教师在课前阶段要开发具有实用性、职业性、先进性的“学做一体”课程教材，利用多种信息技术获取学生的学习特征进行学情分析，向学生推送丰富的学习资源，便于学生实现泛在学习和个性化学习。此外，教师要与学生进行实时的线上讨论互动，采用差异化教学策略引导学生开展自主学习并完成课前任务。

在课中阶段，教师创设学生感兴趣的情境导入课堂。“学做一体”的职业教育智慧课堂是“学中做”和“做中学”，理论和实践相互融合的，强调以学生为主体，以能力培养为核心，以工作过程为依据组织教学。教师先精讲理论，点拨思路，实施互动教学和示范教学，学生则开展小组合作和讨论，进行虚拟练习，理解作业原理和操作要点后方可进行实践操作。教师与实训老师要巡回指导，对学生的不当操作进行纠正。视频监控系统记录学生的每一个操作细节，师生可在线回看视频，进行教师点评和学生互评，通过相互学习共同进步。师生可利用智能交互设备，打破时空界限，获得企业导师和跨学科教师的帮助。最后，教师发布课堂小测试或考核任务判断学生对教学内容的掌握情况，并根据学生的完成情况进行评价和总结。

在课后拓展环节，教师发布能力提升任务，推送差异化学习资料，实施个性化辅导，引导学生在实践应用的基础上实现知识的迁移。

四、总结

智慧课堂是信息技术推动下职业教育教学改革的必然方向，是培养知识、技能、创新精神三维一体职业人的新途径。本文在分析职业教育内涵属性和智慧课堂研究现状的基础上，设计了基于“学做一体”的职业教育智慧课堂教学模式，并从信息技术和教学过程角度阐释职业教育智慧课堂的构建，创新职业教育育人途径和方法。作为新兴事物，职业教育智慧课堂的研究与实践仍存在许多现实问题，有待研究者们不断思考与探索。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.教育信息化2.0行动计划[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html，2019-03-16.

[2]中央人民政府.国家职业教育改革实施方案[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm，2019-03-16.

[3]张健.适合的职业教育：价值特征与实现路径[J].中国职业技术教育，2019，（13）：19-21.

[4]孙曙辉，刘邦奇.基于动态学习数据分析的智慧课堂模式[J].中国教育信息化，2015，（22）：21-24.