问题引领，让思维之花绽放

杨云昂

摘 要：初中生物以培养学生的探究能力和理性思维为目的，这一性质决定了问题是生物教学的“生命线”，是打开学生思维的钥匙，只有将问题灵活地贯穿于课堂教学中，才能激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，促使学生积极思考、主动探究，从而取得事半功倍的教学效果。作为生物教师，要用问题引领课堂，让学生的思维之花绽放，提高初中生物的教学效率。主要探讨如何在生物教学中设计有效问题。

关键词：初中生物;问题引领;思维启发

新课改背景下，学生成为学习的主体，如何在课堂教学中充分发挥学生的主观能动性成为课改的主要方向。提问作为课堂教学中最常见的一种教学手段，可以引导学生积极思考、合作交流，从而彰显学生的主体作用，提高教学的实效性。

一、问题趣味化

兴趣是学生学习动力的催化剂，也是支撑他们思维活动的主要动力。课堂教学只有基于兴趣，才能取得理想的效果。一旦脱离兴趣变为机械灌输，就会打消学生学习的积极性，不利于课堂教学的顺利开展。因此，教师要找到知识内容与学生兴趣的结合点，并以此设计趣味化的问题，增强学生的探究动力。

例如，在学习“生物的特征”一课时，为了让学生掌握生物的特征，能够区分生物与非生物的区别，教师设计了这样的问题：石头是生物吗？这一“离奇”的问题像在平静的湖面上投入一颗石子，激起他们思维的涟漪，调动他们学习的兴趣。根据生活经验他们回答石头不是生物，因为石头不能动。看来学生对生物的理解仍停留在表层。为了把他们的思维引向更深更广，教师“顺着”学生“理解”又提问：“智能机器人能动，它是生物吗？”学生对这一问题产生意见分歧，有的说是，有的说不是。双方据理力争，互不相让。教师对他们的答案并没有给出肯定或否定回答，而是组织他们自主探究。为了解决心中的疑惑，学生兴致勃勃地投入到生物特征的探究中，经过合作交流，他们得出生物的特征：生物都需要呼吸、需要营养、需要排泄废物，能够生长繁殖。显然智能机器人不具有这些特征，因而不是生物。就这样，教师通过设计有效问题，引起学生的认知冲突，激发他们探究的动力，最终通过寻求问题的答案，完成教学内容，落实教学目标。如果教师采取直白的提问方式“什么是生物？生物有哪些特征？”，学生会觉得问题机械苍白，不能很好地调动他们学习的主动性，教学效果自然不尽如人意。

二、问题生活化

问题过于专业会让学生觉得陌生，拉大学生与知识的距离，不利于他们对知识的消化和吸收。而生活化的问题从学生已有的生活经验出发，增进学生对生物学习的亲近感，便于引导他们进行积极的思维活动。

例如，在学习七年级生物“种子萌发”一课时，考虑到学生多多少少对种子的萌发有所见、有所闻，积累了一定的生活经验。因此，教师以问题为引线，让学生在问题的引导下，结合生活实际，一步步探究种子萌发的条件。如在探究种子萌发需要的温度时，教师可以这样提问：“在寒冷的冬季，我们也能吃到新鲜的蔬菜，你知道这些蔬菜是怎么种植的吗？”学生立刻想到利用大棚栽培技术种植的。“那你知道塑料大棚为蔬菜的生长提供了什么有利的条件吗？”在讲到种子的萌发需要“水”时，教师可以提问“农民播种后为什么要浇水？”等。通过设计这些生活化的问题，让学生从生活现象中抽象出生物知识，获得鲜活的、灵动的知识，加深他们的学习印象，让他们获得丰富的学习体验，增强学生的生活意识，让他们意识到生物与生活息息相关，生活处处有生物的影子，生物处处蕴含着生活元素，彰显生物学习的应用价值。

三、问题灵活性

机械呆板的问题会让学生觉得生物学习枯燥无味，易产生疲倦感，失去主体性，影响教学效果。因此，在生物提问教学中，教师要设计灵活性的问题，既活跃课堂氛围，保持学生学习的热情，还让生物教学富有艺术性，增强课堂教学的魅力。

例如，在学习“植物细胞”一课时，教师没有直接提问学生“植物细胞的基本结构是什么”，而是问：“假如你是土壤里的一滴水，你是如何进入植物体内的？”要想回答出这一问题，学生不仅要掌握植物细胞的结构特征，还要对其结构分布及各个结构的特征有充分的了解，对学生的思维能力提出较高的要求。并且这一问题灵活开放，学生感兴趣，更能促使他们开动大脑积极思考，提高思维的主动性。由此可见，同样的内容教师换一种问法，就会收到截然不同的教学效果。这就需要教师不仅要有雄厚的专业知识，还要有高超的教学艺术，唯有此，才能让课堂教学取得事半功倍的效果。

总之，要想提高提问的效果，教师就要遵循知识的内在联系和学生的认知规律，围绕教学目标，设计集趣味性、思考性、灵活性于一體问题，做到教与学的完美统一，让初中生物教学获得进一步提高。

参考文献：

[1]张青青.关于初中生物课堂如何实施有效性教学的探究[A].第五届世纪之星创新教育论坛论文集[C]，2016.

[2]李晖.如何优化初中生物课堂教学[A].2018年“提升课堂教学有效性的途径研究”研讨会论文集[C]，2018.

编辑 郭小琴