基于翻转课堂的初中生物教学实践探索

张海侠

摘 要：初中生物教师基于翻转课堂对生物教学方式进行创新，在创新前教师要详细分析翻转课堂的含义，之后在实际教学工作时要将学习的主动权交给学生，调动学生积极在课前上网查找学习资料以及自主查找教学视频学习，调动学生学习的积极性，同时学生预习和学习中对生物知识加深理解，进而促使学生扎实教学内容。可见，教学中教师运用翻转课堂有利于提高生物教学效率。

关键词：初中;生物教学;翻转课堂

在新课改背景之下，初中生物教师要意识到灌输式的教学方法已经不适用，应积极运用翻转课堂。在运用过程中教师应要求学生课前自主预习知识，并进行视频教学，以调动学生主动学习视频中的知识。此外，教师还应鼓励学生课前运用网络资源自学以及指导学生课前完成生物实验，在教师的引导下，学生能够积极预习、合作学习，逐渐增强的学生自主学习能力和合作能力，表明基于翻转课堂下进行生物教学，能够提高学生的各种能力。

一、引导学生上网查找学习资料

翻转课堂的核心含义就是以學生为主体，因此，教师在讲解课程内容之前，应告诉学生生物知识具有抽象性和实践性，应在课前自主预习新知识，提前预习能够在学习新知识时快速理解知识点，从而促使学生主动上网查找与新课程相关的学习资料，学生在查找到学习资料以后，自主学习、预习知识，且其在预习和学习的过程中对知识点加深理解，进而在学习新知识时能够快速掌握教学内容，有效提高学生的学习效率和自主学习能力。

例如，学习“食物中的营养物质”时，教师在讲解教材内容之前耐心引导学生上网查找学习资料，以此调动学生主动运用网络查阅资料，其在查找到学习资料后主动探究、积极思考，同时学生认真预习食物中的营养物质，逐渐加强学生自主预习能力以及提高学生自主预习的主动性，可见，基于翻转课堂下引导学生预习课程内容十分重要。

二、进行视频教学，激发学生的学习兴趣

翻转课堂上，教师要注重发挥学生主观能动性，并重视进行视频教学，且在进行教学时，教师要结合课程内容播放微视频，通过播放短小精悍的视频能够激发学生的学习兴趣，从而促使学生主动投入教学中学习视频呈现的知识点，学生在教师的鼓励下，自主探究视频中的知识以及自主归纳生物知识点，不仅能调动学生的积极性，同时也能提高学生的探究能力、自主总结能力和学习兴趣。

例如，学习“植物细胞”时，教师根据翻转课堂的含义将学习的主动权交给学生，使学生积极探究微视频中的知识点，边探究边总结植物细胞的组成部分和细胞特点，进而在自主总结的过程中深入理解生物知识，且扎实掌握新知识点，表明在实际进行视频教学时，教师应注重运用翻转课堂，以提升学习兴趣，激发学生自主探究、自主归纳，必然会提高学生学习的自主性和主动性。

三、引导学生运用网络资源自主学习

教师运用翻转课堂这一新型教学方式时要注重以学生为本，引导学生运用网络资源自主学习，以调动学生积极运用网络自主学习、预习，提高学生的积极性和自主性，促使学生主动查找与教学内容相关的案例、图片进行自主学习，且学生在自学过程中自主获取知识点，并且主动在课前预习新知识。同时，学生在自主学习中获取学习资源进行学习，能够增强学生的自学能力和预习能力。此外，学生预习和学习中发挥积极性，能使学生由被动学习状态转为主动学习和预习，进而在预习后学生对新知识加深理解，能使学生在学习新知识时，快速掌握课程内容，进而提高学生的学习效率。

四、引导学生课前合作完成生物实验

在实际进行生物教学时，教师要注重基于翻转课堂进行教学，从而在讲解生物知识之前，教师要引导学生四人为一组，并要求各组学生在课前合作完成生物实验，学生在明确要求后，也主动相互合作，在共同合作中学生一起完成生物实验。

例如，在学习“种子的萌发”时，教师引导学生课前合作完成生物实验，使学生在生物教学开展之前主动依照教师的要求进行种子萌发实验，学生在完成实验时，不仅做到积极参与到实验之中，还调动全体学生相互合作，在共同合作中学生记录种子萌发所需的条件、种子萌发过程中的变化，同时学生共同完成实验，能使全体学生在学习新课程之前充分了解新知识，这样一来，学生在学习课程内容时，能够快速理解、掌握新知识，由此可知，教师运用翻转课堂这一教学模式时应重视引导学生在课前合作完成生物实验。

总之，教师要想调动学生学习的主动性，应积极运用翻转课堂，且在运用过程中要做到突出学生主体地位，也就是说将学生的主动权交给学生，这样能够激发全体学生主动在课前预习、学习生物知识，同时在教师耐心的指导下，学生能够积极学习视频中的知识，调动学生在课前合作完成生物实验，以此提高学生的主动性和积极性，这对于提高生物教学质量和教学效果十分有利。

参考文献：

[1]薛顺芳.初中生物探究性学习的实践与探索[J].课程教育研究，2019（2）.

[2]彭慧敏.基于模型构建的初中生物高效课堂的探索实践[J].新课程研究，2019（4）.

编辑 鲁翠红