交际型语言教学法在农村初中英语课堂中面临的问题及解决方案

郑梦杰

摘 要：语言的学习在于运用，并要在运用的过程中完善语言的学习，提升语言学习水平。在农村地区，初中英语教师的教学观念以及教学方式相对落后，造成一部分学生只会做英语题，不会说英语的状况。针对以上状况，初中英语教师可以结合本地的教学状况，并适时地引入交际型语言教学法，为学生的初中英语学习创设交流的教学情境，提升学生的英语口语表达能力和灵活运用英语知识的能力。

关键词：交际型语言教学法;农村初中英语课堂;问题;策略

交际型语言教学法已经在我国的中小学英语课程的教学中得到大范围的运用。这种教学方法的特点是在学生掌握一定数量的英语基础知识的前提下，培养他们灵活运用语言的能力，并在此过程中引导学生运用所掌握的语言探究新知，摆脱为了学习语言而学习语言的尴尬局面。初中英语教师可以运用交际型語言教学方法提升学生英语学习的综合能力。

一、交际型语言教学法的概念

本文中的交际型语言教学法是指学生在具备一定英语基础知识的基础上，注重培养他们运用英语语言与人交流的能力。在与人交流的过程中，学生可以发现英语运用的问题，从而进行针对性的解决。这种教学方式是对学生所掌握英语知识的一次激活，激发他们运用英语表达看法的积极性，并让学生在交流的过程中逐步树立英语学习的自信心。交际型语言教学法有以下三个特点：第一，重视意义。初中生在交流的过程中可以抓住关键的词汇，提升对英语交流的理解力。第二，侧重语境的营造。不同的语境应运用不同的英语词汇以及语法形式。第三，多变性。语言表达具有灵活多变的特点，同一种句意可以展示不同的语言表达形式。

二、交际型语言教学法的意义

1.符合社会发展的总趋势

英语是一门国际性的通用语言，随着我国逐步走向世界舞台的中央，国家对英语的运用更加重视，因而对高端英语人才的需求量剧增。通过运用交际型语言教学法，初中英语教师可以培养学生的语言运用能力、表达能力以及相互沟通能力，提升学生的英语运用能力，以适应未来社会的发展趋势。

2.交际型语言教学法符合新课标的发展要求

《义务教育英语课程标准》要求初中英语教师在教学的过程中应关注学生的学习情感，并运用鼓励的方式让更多学生参与课堂教学。与此同时，初中英语教师应从学生学习基础和学习能力出发，采用层次化的教学方式开展教学，逐步树立学生英语学习的信心，提升他们的听说读写的英语综合能力。初中生正处在喜欢彰显自我的特殊时期，教师可以运用交际型语言教学法，为学生创设更为自由和个性化的教学模式，让不同成绩层面的学生运用他们掌握的英语知识进行表达，让他们获得英语表达的快乐，提升初中英语教学整体质量。

三、交际型语言教学法的原则

1.注重语言的实用性

初中英语教师应改变学生的认知，即将英语作为一种交流的工具积极地进行运用，而不是将自己作为记忆英语内容的机器，机械地记忆英语内容。

2.注重语言的准确性

在纠正观念的基础上，初中英语教师应对学生的英语表达进行规范，提升学生应用英语基础知识的准确性。与此同时，教师可以营造相应的语境开展教学，让学生在交流的过程中积极地指出他人的错误，也能让发言者及时意识到自己的错误，提升学生英语表达的准确性。

3.注重教学的主体性

初中英语教师应发挥课堂教学总导演和总策划的作用，创设符合学生认知的教学模式，激发学生运用英语交流的积极性，让他们在潜移默化中感知英语运用的规则，激发学生进行英语学习的内在驱动力。

四、农村初中英语课堂面临的问题

1.听力教学质量差

在听力教学的过程中，有些初中英语教师只是反复提醒学生注意听相关的英语内容，并不讲授相关的英语学习方法。加之，教师缺乏与学生的沟通，不能准确把握学生英语听力学习的状况。

2.语言表达能力差

在农村的英语口语表达教学中，由于班级的人数较多，初中英语教师不可能关注到每一位学生的口语表达状况。尤其是在专门的口语训练过程中，教师会将关注的重点集中在英语优秀的学生或是英语较差的学生身上，忽视成绩中等学生的英语口语学习。

3.阅读水平相对低

初中英语教师在开展英语阅读的过程中，采用标准式、流程化的方式讲授英语阅读技巧，忽视学生阅读的主观能动性。有些教师为了赶初中英语的教学进度，严重压缩学生自由阅读和交流的时间，导致学生缺乏阅读的主观能动性和自主学习力。

4.学生写作能力差

学生的英语写作常常犯常识性的错误，比如，名词的单复数、时态和语态等错误。究其原因是因为有些初中英语教师在教学的过程中，过于注重对写作技巧的讲授。与此同时，教师忽视培养学生开展课外阅读积累的习惯，导致学生的英语写作内容缺乏规范性和鲜活性。

五、交际型语言教学法在初中英语课堂的应用

交际型语言教学法的实施需要初中英语教师创设相应的教学情境，让学生不由自主地用英语进行交流，提升学生的英语学习力，增强初中英语教学的生命力。

1.教学游戏化，增强学生的听力能力

初中英语教师可以创设游戏化的教学情境，让学生在刺激的游戏过程中，运用所掌握的英语知识进行表达，提升他们的英语听力水平。与此同时，初中英语教师可以选择难易适度的内容开展授课，让更多学生参与课堂教学，激活学生储存的英语知识，提升整体的英语听力教学水平。

例如，在讲授“介词的用法”这部分内容时，初中英语教师可以创设游戏化的教学情境，让学生充分运用自己掌握的英语知识进行交流，创设最为接近学生学习区域的游戏化教学情境，提升学生的英语听力水平。教师可以从以下几点进行着手。第一，创设游戏情境。教师创设如下的游戏情境开展教学：参与游戏的两个同学，其中一个扮演指挥者，另一个扮演执行者。指挥者负责指挥执行者，让执行者在双眼被蒙的条件下找到对应的物品。这种游戏方式既可以锻炼学生的语言表达能力，又能提升他们的英语听力能力。第二，介绍游戏片段。参与游戏的同学要共同完成找橡皮的任务。他们的对话如下：指挥者：“Put your hand on the table .”执行者：“I do it ！”指挥者：“Move your hand to the left。”执行者：“I touched a book.”执行者：“Open the book，You can feel a piece of rubber. ”

2.教学角色化，提升学生的表达能力

初中英语教师可以创设相应的生活化的英语教学情境，并让学生扮演相应的角色，让学生充分调动掌握的英语知识开展英语对话，并适时地对学生的语言表达进行规范，提升学生的口语表达能力。

例如，在讲授“Where did you go on vacation ？”这部分内容时，教师可以从以下几点着手。第一，回顾英语教学内容。初中英语教师可以引导学生一起回顾本章的教学重点，为下一步的英语口语教学做准备。第二，划分小组。初中英语教师应遵循“组间同质、组内异质”的原则，以两两一组的方式开展英语口语表达教学。第三，展示教学成果。Lucy：Long time to see you ！Amy：I went to Guizhou with my family.Lucy：Did you see Huangguoshu Waterfall？Amy：Yes，I did. It was wonderful ！

3.教学情境化，增强学生的阅读能力

初中英语教师在英语阅读的过程中，可以引导学生联想句子所在段落的整体语境，推断相应的英语句子或是单词的意思，培养学生的语境思维，提升学生的阅读能力。

例如，在讲授人教版九年级上册“Unit 13 Were trying to save the earth ！”中的“Save the Shark”这节内容时，初中英语教师可以在课本中摘出如下的句子：That is not only cruel，but also harmful to the  environment.教师可以让学生运用语境思维猜测“cruel”和“harmful”這两个单词的词意。学生通过分析这句话结合后文中出现的鲨鱼死亡和对环境造成恶化的描述，得出上两个词的意思。

4.教学竞赛化，提升学生的写作能力

初中英语教师可以开展写作竞赛，让学生展示最擅长的文章，提升学生的英语写作能力。与此同时，初中英语教师可以从本班学生中选出较为优秀的学生作为裁判，对演讲学生的文章进行评判，找出表达性的错误，提高学生的写作能力。

教师可以组织学生进行自由的英语演讲比赛，让学生在相互比拼的过程中，提升学生的英语写作能力。比如在一次比赛过程中，给我印象最深的是小冉的文章。他写的是关于天气的作文，其中他写道：It never rains but it pours.句意为不鸣则已，一鸣惊人或不雨则已，一雨倾盆！接着，写道：Still waters in the deep ！这句话的句意为不声不响的人蕴含着大智慧。

总而言之，农村地区学生的英语基础较弱，初中英语教师在运用交际型语言教学法的过程中应对农村学生的英语学习多些耐性和恒心，从学生的实际学习情况出发，创设最接近他们认知区域的教学方法，提升初中生的英语学习力。

参考文献：

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[2]周琦.交际教学法在英语听说教学中的实践策略[J].职业技术教育，2019（20）.

[3]张慧玲.关于交际法英语教学的理论与实践的相关探究[J].中国高新区，2017（6）.

[4]丰玉芳.交际法在中学英语课堂教学中的实施情况调查与分析[J].现代中小学教育，2019（10）.

编辑 王彦清