以竞赛为标尺，检验机电专业教学实践

陈磊　李利芳

摘 要：技能竞赛是检验一所学校教学水平的标尺，竞赛在一定程度上对学校课程标准的制订有引领作用，通过竞赛开阔教师的眼界，锻炼能力。

关键词：技能竞赛;教学融合;双师型

普通高中有高考，职业学校有竞赛，近年来技能竞赛越来越成为职业院校关注的重点，竞赛竞争日趋白热化，原因是技能竞赛为学校交流加了一个平台，为检验一所学校、一个专业、一位教师、一名学生的工作和学习多了一把标尺。

一、技能竞赛与机电专业教学融合

我校机电专业自2013年参加比赛以来，取得了44个省级一等奖，全国竞赛2019年取得二等奖两个、三等奖一个，2018年一等奖一个、二等奖一个、三等奖两个，2017年二等奖两个、三等奖两个，2016年二等奖一个、三等奖三个。

竞赛培训前，对全体机电专业学生进行一次摸排考察，检查学习本专业理论、技能知识、技能实训、心理素质情况，选拔的过程是激烈和残酷的，教师在深入了解学生的专业知识的同时，要查看学生对于技能竞赛标准的理解，在技能实训过程中引入竞赛标准，观察学生心理素质。通过常规教学和技能选拔，两者相互联系，在竞赛前确定选手，在中后期的培训中让学生接受严格的训练，并不断淘汰不合格的选手，让学生和教师明确技能竞赛的关键点，将竞赛与日常教学融合的意义。

二、竞赛是检验，教学是基础

近几年以来，技能竞赛是检验一所学校教学水平的标尺，竞赛在一定程度上对于学校的课程标准制定有引领作用，开阔教师的眼界，锻炼能力，让教师通过参与竞赛确定学生培养目标。机电专业在学校的领导下进行了一系列的教学改革。通过教学改革，改变了传统教学课程体系，实现了课程之间有衔接，技能理论与技能实训为一体，形成以能力培养、知识拓展、能力提升、素质提高为核心的课程教育系统。将机电一体化、液压与气压、工业产品设计、零部件測绘等比赛项目与专业课程教学相结合。开发校本教材，既满足基础教学需要，又可以达到培训目的。比如我们开发了《液压与气压检测与调试》、《PLC技术应用》、《单片机理论与实训》、《机电一体化应用》等校本教材。教材在开发过程中前半部分用章节法，详细讲述理论基础，后半部分用项目法，让学生可以对学习的知识进行应用，让教材更加符合学校的实际情况。

通过一系列的教学改革，我校机电专业2016年被评为省级示范专业，2017年中德班双元制教育优秀合作单位，2018年双高计划工程中，成功申报了高水平专业。这些成绩的取得离不开教师们在一线的拼搏与教学的改革。

三、利用竞赛促进人才选拔与评价

职业教育的目标就是打造应用型、技能型人才，通过技能竞赛使学生与教师得到锤炼，增强对专业的认识和技能学习的热情。

（一）人才的培养包含教师与学生

学生参加技能竞赛，必将花费更多的时间学习知识和技术，专业知识水平优于一般学生，经过技能竞赛的洗礼，学生会明白团队的重要性，懂得与人交流。学生之间互相影响，优秀的学生在日常的学习中刻苦钻研、力争上游、参与比赛、夺取荣誉，可以产生带头示范作用，促进学校的良好学习风气形成。

对于教师来说也是一次蜕变的机会，让年轻有技术愿意学习的教师脱颖而出，鼓励教师深入企业学习，将专业知识与现代产业技术结合，将专业技能提升到新的高度。通过技能竞赛的参与，利用多年的教学经验，反思缺陷，学校专业的不足，进而完善自我，提升专业水平。

（二）以竞赛促进双师型发展

“双师型”教师的价值就是“一职多能”，理论扎实、善于创新。教师需要了解专业方向、课程结构、教学内容、专业技能等，还需要能够洞察专业发展的变化，社会企业对于人才需求，调整人才培养方向，满足国家对于人才需求，做好学校与企业的连接人、学生的引路人。

河南省教育厅2014年提出成为“双师型”教师口号后，我校积极响应，2015年第一批申报“双师型”教师，当年培训后深入一线教学。2015～2018年全校有173名教师参加了“双师型”培训，53人为优秀学员。在近几年的国赛背景下，通过派遣教师外出学习、培训、参观，尤其是国家级比赛项目之间的交流友谊赛下，开阔了教师的眼界，提升了教师和学生的自豪感。

（三）评价体系的建立

评价体系要具有系统性、多元化、多点考核。打破重知识轻能力、以书面考试成绩评定学生学业水平为主的单一评价，建立突出学生能力与素质培养的考核评价体系。采取过程考核与结果考核相结合、定性评价与定量评价相结合、理论考核与实践考核相结合、课堂考核与职业技能鉴定相结合，校内考核与行业企业考核相结合、学生自评与互评相结合的多元评价方式。

将技能竞赛作为教学的动力，把竞赛与日常教学相互融合，帮助学生完成学习任务时，把一些分散的知识整合起来，将各个单一的技能综合应用，让学生接触行业的前沿技术。通过技能竞赛拉近学校学习与工作岗位实践距离，建立学校特色的职业教育。

参考文献

[1] 张威全.浅谈机电一体化教学改革[J].职业，2010（5）：62.