初中生数学自主学习能力培养的有效路径

徐秀花

摘要：在初中数学课堂教学过程中，教师要多挖掘学生的学习潜能，为学生留下探究学习的空间，通过创设多元情境、教学方法指导、采用适当方法等路径，挖掘学生的学习能力，提升学生自主学习的能力。

关键词：初中数学   自主学习能力

在传统的初中数学课堂教学过程中，教师只关注知识的传授，以讲解替代学生的思考，忽视了对学生知识技能的培養。初中数学教师受中考的影响，以自己的教学经验传授知识，学生没有自我思考与感悟的时间，导致学生逐渐失去了学习的积极性。笔者认为，教师要善于“让学”，为学生留有思考、探究、体验的时间，调动他们学习的积极性，让他们乐于学习。

一、创设多元情境，培养探索欲望

初中生对新奇的事情十分感兴趣，所以教师要善于设置悬念，吸引学生的注意力，引发学生的好奇心和探求知识的欲望，从而将学生引向更广阔的学习空间。

如在教学苏科版七下《认识三角形》时，教师可以提出问题：“三根木棒能连成一个三角形吗？”很多学生都会不假思索地回答：“可以的。”然后，教师可以拿出三根木棒让一位学生试一试，当这位学生怎么都摆不出一个三角形时，大家都感到疑惑。此时，教师将最长的一根木棒截去一段时，三根木棒就能顺利地组成三角形，教师提出问题：“满足什么条件的三根木棒才能构成一个三角形呢？”教师以疑问情境将学生的思维引向深入，从而激发了学生学习数学的兴趣。

教师可以将具有相似属性的内容放在一起进行对比，让学生抓住特征进行深入探究。如在教学《反比例函数的性质》时，教师可以让学生回忆一次函数的图像与性质，再让学生仿照上面的方法画出反比例函数的图像，然后对照一次函数的性质，试着说出反比例函数的性质。对比情境的创设，能激发学生的学习兴趣，促使学生对反比例函数的性质进行探究。

二、加强学法指导，培养提问意识

教师要为学生留有足够的思考空间，在学生不能用原有的知识解决新问题而面露难色时，要及时给予他们必要的启发，引导学生去尝试、发现和解决学习的障碍，揭示问题的本质，从而启迪学生的思维。当学生能解决新问题时，教师要引导他们的思维不停留于问题的表层，而要提高学生深化问题的理解能力，让学生养成乐于探究、乐于反思的习惯，从而让他们形成自主学习的习惯。

教师不应以题量压制学生，要精心设计一题多解的问题，让学生参与“生活知识”的过程，能从问题中发掘新的问题，教师可以类比、拓展、引申，通过解答一道题学会解答一类题，提高学生的解题能力。一题多变的问题应具有一定的关联，能引导学生的思维从简单走向复杂、从一般走向特殊，能引导学生站在不同的角度去分析问题，提升学生梳理知识、类比推理的能力。如有这样一道题：“若关于x的方程kx2-2x-1=0有两个不相等的实根，求k的取值范围。”教师可以将“两个不相等的实根”改编成“两个相等的实根”，或改编成“没有实数根”，也可以改编成“有实数根”，这样的改编能将一元二次方程根与系数的关系直观地展现出来。

教师要善于培养学生的问题意识，激发学生的质疑兴趣，让学生学会质疑的方法，在“问”中掌握数学知识。同时，教师要帮助学生摆脱心理障碍，多鼓励学生大胆质疑、大胆提问，针对学生的特点加以诱导。针对表达能力差的学生，教师可以让他们写成文字后再提问。

三、采取适当方式，培养自主能力

教师是教学活动的组织者和引导者，应发挥角色的关键作用，先让学生进行课前自学，再为学生补充相关知识，引导学生学习例题，通过必要的点拨诱导，提升学生自主学习的能力。另外，教师要为学生留有自主学习的空间，让学生在课堂上释疑解惑，体会知识的发生过程。同时，教师要善于“二次加工”教材，创设教学情境，建构新旧知识的联系，帮助学生在解决问题中获得发展。

四、结语

总而言之，教师要想发掘学生的学习潜能，激发学生的学习能力，就要创设教学情境，改变教学理念，培养学生的自主学习意识，提升他们的自主学习能力。

参考文献：

[1]卢均昌.重视变式教学，培养思维能力[J].中学数学月刊，2001，（4）.

[2]孔企平.数学教学过程中的学生参与[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

[3]王晶晶.关注学习方法引导，构建初中数学动态生成课堂[J].数学学习与研究，2019，（3）.

（作者单位：江苏省滨海县八滩第二中学 ）