关于调节高中生物教学课堂气氛的策略探究

黄欢 赵月月

摘 要：高中生物知识比初中知识更深，再加上有些课题抽象，导致学生有时兴趣不足，学习的积极性不够。调解课堂教学氛围，可以在一定程度上提高课堂效率。本文就调解高中生物教学的课堂气氛进行了几点分析和思考，以期能对高中生物一线教师提供有实际参考价值的建议。

关键词：高中生物教学;课堂气氛;调节

目前我国高中课程大部分地区已经实行了新课改，少部分地区还未实行。不论是否实行新课改，是否是学生自己选择学习生物，高中生物教学依然存在某些课堂沉闷，学生缺乏学习兴趣的现象[1]。为了能够提高生物课堂的效率，提高学生的注意力，提高生物课堂的气氛就显得极其重要。以下是笔者对课堂气氛欠佳的几点分析与建议的对策。

一、课堂气氛欠佳的原因分析

1.教学内容本身枯燥，不贴近生活实际。如必修三第二章的《通过神经系统的调节》中，关于兴奋在神经纤维上传导的电位变化，学生对电位不熟悉，电流方向问题也不太清楚。然而在实际教学中，一线教师更多的是直接给学生输入知识，难以找到更容易让学生理解的教学方法。当学生难以理解只能死记硬背的时候，学生容易失去兴趣，课堂上就很容易走神，该堂课的效率就很低。

2.“填鸭式”教学，学生非主体。部分生物教师依然延续传统教学模式，以自身为主体，课堂上主要是“传道、授业”，留给学生的思考时间和学生自主探究时间较少。当较多科目教师都如此的话，学生会产生疲惫感，习惯了被老师“填喂”，习惯了被直接告诉答案。长此以往，容易养成学生“不懂就问”，而非“不懂先思考”的习惯。这样的话，学生很难做到“举一反三”，也基本上不会主动学习[2]。长远看，对学生的自我思考能力是无益的。

二、关于提高气氛的几点策略

1.在构建教学情境时，尽量引入生活事例，引发学生思考。如必修一第一章第一节《从细胞到生物圈》中“问题探讨”给的是2003年SARS的例子，而目前的高中学生在2003年还未出生，对此没有记忆，再引入该例子就不合适。现阶段引入新型冠状肺炎是最合适不过的了，学生对于该病毒非常的了解，完全可以让学生讨论，从而总结出病毒的特征，并且教师在总结完学生的答案后，可以深化主题，培养学生的“生命观念”和“社会责任”观念。

2.倡导探究性学习，提高学生动手操作能力和合作意识。如在必修三第四章第一节《种群的特征》中的探究实验《用样方法调查草地中某种双子叶植物的种群密度》。该实验学生可以自学，组队合作完成一份经过合作讨论出的调查报告。在调查过程中，从选定调查物种，准备材料用具，到具体如何随机取样，以及在实验过程中遇到问题，大家讨论解决问题。学生会发扬积极进取竞争的精神，保证合作学习的质量，可以加深合作情感[3]。整个过程完成以后，相信学生的合作能力和实验探究能力都在一定程度上有提升，学生也会因此更了解热爱自然、珍爱生命。在课堂上，教师可以让各组派代表简述本组的实验过程和实验心得体会，分享给全班，从而完成教师的快乐教学的氛围设定。

3.鼓励学生绘制思维导图，培养逻辑思维能力。每节课以一个词为中心，将本节课内容串联起来，学完本章，再以一个中心词将本章联系起来。如必修三第二章第一节《通过神经系统的调节》，教师可以指导学生以“神经系统”为中心词构建思维导图。本章学完后，再请学生以“动物和人体生命活动的调节”为中心词，把本章内容全部联系起来。通过构建思维导图，可以让学生更明白知识之间的联系，建立关系网，降低记忆难度[4]。在这个过程中，也培养了学生制作概念模型的能力。另外，模型分为数学模型、概念模型和物理模型，很多同学会混淆，以为照片是物理模型，但是各种类型的模型，特别是DNA双螺旋结构模型，请学生自己利用各种生活中常见材料制作一遍后，相信会更好的掌握模型只是人们为了某种特定目的而对认识对象所作的一种简化的概括性的描述，明白模型特点是简化的，概括性的。

4.对比教学，利用多媒体，提高生物课堂的趣味性。在教学过程中，有时存在知识点容易混淆的现象，这个时候可以引入多媒体，帮助对比，帮助学生理解它们之间的不同[5]。如捕食和寄生的种间关系区分，播放猎豹捕捉羚羊視频，表现出将羚羊吃进去，另外播放蚜虫附着在兰花叶子上吸取汁液的视频。请学生自行对比两者区别，然后自己总结捕食和寄生的区别。这样容易总结出，捕食是一种生物以另外一种生物为食，寄生是指一种生物寄居在另外一种生物体表，摄取寄主养分维生。此时教师再补充蛔虫寄生在人体的例子，就可以将寄生的概念补充完整了。寄生是一种生物寄居在另一种生物的体表或体内，摄取寄主养分以维持生活。现在在各个中学，基本上都有电子白板，可以下载类似于希沃的教学助手，教师在备课时可以充分利用希沃白板的课堂活动、思维导图和学科工具等功能，备更具有趣味性的课，吸引学生的眼球，提高学生课堂参与度，从而达到提高课堂气氛的目的。

5.习题课鼓励学生讲解，培养学生自主组织语言的能力，在这个过程中实现教学相长。在习题课前，教师可提前请某些学生当“小老师”，做准备如何讲某些习题，怎么讲才能让学生理解。这个过程中不仅会让“小老师”获益匪浅，上课时也会更加吸引学生的注意力，学生会非常认真地听，毕竟正常课堂大都是教师讲授，学生早就“审美疲劳”。当然，这个过程中教师也会学习到一些东西，了解了学生解题思路，从而更了解学生，激发教师进行更深层次的思考，实现教学相长。

综上所述，一线教师可以尝试利用多种技术和方法，活跃课堂的气氛，发挥学生的主体，实现课堂高效率，让学生掌握知识的大前提下，尽量培养学生多种能力，实现“育人”的最终目标。

参考文献：

[1]田甜. 高中生物教学的课堂气氛调节与塑造实践思考[J]. 课程教学， 2019， 29： 141.

[2]胡正秀. 高中生物课堂启用启发式教学的组织与教学实践[J]. 教学动态，2020， 2： 74.

[3]甘和鹰. 浅谈生物教学中开展有效合作学习的几点体会[J]. 试题与研究，2012 （25） ： 46.

[4]孙三勇. 落实生物理性思维提升学生核心素养——基于理性思维的生物课堂教学策略探究[J]. 数理化结题研究， 2017， 6（30）： 100.

[5]毛敏勇. 高中生物课堂有效教学策略的实践与研究[J]. 活力， 2019， 11： 150.